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大学生操作化的具体例子

第1篇:概念作化的具体例子

概念作化指在息教学过程中，将概念性知识分解成可、可

测量的具体作，以促进识别、理解、掌握抽象的概念性知识。

这是一种全新的方式，它意味着概念性知识与程序性知识方式

的融合互补。

息学科概念的三个层次

概念作化方式是由省息特级教、余姚市长安校长许憬首先

提出的。许校长结合息学科的实践作特点，综合概念过程，提

出息学科概念可分为三个层次：识别概念、作概念和定义概念。

以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分

文件、文件夹；（作概念）文件的重命名、复制、移动、、创

建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。息学科概念性知识一般以词或词组等呈

现，如、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既

来源于生活，又于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，

引出息特定概念。此外，还有一系列与概念相关的作，如母版、

创建超级链接、添加滤镜等。实践作是补充、强化、丰富概念

性知识的有效途径。

从来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具

体概念只能通过对概念例证的而获得，而定义性概念一般需要

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通过诸多例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义

概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不

谋而合的。获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而

只有通过相关具体概念的系列作，才能实现由最的注意、知觉、

表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、

简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于接受、理解、

归纳定义性概念。概念作化衔接了具体概念和定义性概念，更

加合的发展水，使教学更趋合理化、人性化。

概念作化的实施

概念作化方式下，概念是的，作是辅助的；概念是静态的，

作是动态的；概念是抽象的，作是具体的。下面谈谈具体实施。

1.亲历过程揭开神秘概念

息学科或多或少地包含概念，这些概念或因实现难度或因

作难度而被教刻意。对其的理解大多来自间接媒介(如书本、

电视、等)，感受几乎为零。如果能从角度实现这类“神秘”概

念的作，近距离切身感受一次，这样的作有多大！

例1：作不

教用VB一个“计算机”，将其程序标为PPT文件标，并与

介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教故意发给查

看。结果，学全中招。

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“哇、哇、哇……，我的电脑不行了！太可怕了！中了！”

课堂一下子开了锅。亲眼目睹在计算机上的：进程中的程序不

断增多，计算机的CPU和内存被耗尽，计算机其他程序无法

执行，等等。

教让强行重启计算机。在重启的过程中，让回顾刚才的画

面，讲一讲通过刚才的体验，计算机带给自己最大的感受是。

“性！”这是最、最强烈的感受。

“还有呢？”

“会一个变成多个，会自身复制。”着。

“我们回到发放之前的文件夹，你看，两个PPT文件是一

模一样的，但再细看类型，一个是EXE文件，另一个才是

PPT文件，这说明了？”

“计算机具有性！”

“也可以称为隐蔽性！”[1]

真正了解计算机的概念，需要了解的一些特点。一