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如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”

新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。

一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。

因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。

二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习

主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。

事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。

三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。

四、探究式学习不等同于盲目追求创新

创新是时代的要求，创新是当今最洪亮的口号。新课程改革的目的就是培养和提升学生的创新精神。但是，当前不少教师对“创新”的认识理解存在问题。他们不懂得创新必须建立在科学的基础上，离开科学发展观，创新就会走入歧途。我认为创新应坚持两个原则：①选择性原则。历史是一门政治性十分强的学科，中学历史教学例外于历史研究的一个地方在于它剧烈的思想性和教育性，故中学历史教学应顾及一定的适应性，创新要有选择性；②监控性原则。历史教学应鼓励学生发表见解，但绝对不等同于鼓励学生海阔天空、纵横乱谈、标新立异，要让学生意识到创新在本质上说是一个扬弃的过程。

总之，新课标提倡的探究式学习只是对传统教学的改革，并不是全部的否定和抛弃，对传统教学要辨证看待，对新课标要深刻体会，正确理解。只有这样，课堂教学才会找到真正的出路。