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课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究》开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国社会经济的快速发展和全球化的深入，创新已成为国家竞争力的重要标志。教育作为人才培养的基石，肩负着培养具有创造性思维能力的创新型人才的重任。传统的课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生创造性思维的培养。因此，在课堂教学中探索和实施有效的策略，以激发学生的创造性思维，显得尤为迫切和重要。

(2)创造性思维能力是创新型人才的核心能力之一，它不仅包括独立思考、解决问题、批判性思维等认知能力，还涵盖情感、态度、价值观等多方面的综合素质。然而，在当前教育实践中，学生的创造性思维培养往往受到诸多因素的制约，如教育观念的束缚、教学方法的单一、评价体系的导向等。这些问题使得学生的创造性思维培养难以得到有效落实。

(3)本研究旨在通过对课堂教学教学中培养学生创造性思维能力的研究，深入分析影响学生创造性思维培养的因素，探索有效的教学策略和方法。这不仅有助于丰富和创新教育理论，提高课堂教学质量，而且对于培养适应未来社会发展需求的创新型人才具有重要意义。同时，本研究也有助于推动我国教育改革的深入发展，为构建创新型国家提供有力的智力支持。

二、文献综述

(1)国内外学者对创造性思维的研究已有较长的历史。美国心理学家托尔曼（E.L.Thorndike）在20世纪初提出创造性思维是一种解决问题的能力，他认为创造性思维包括问题发现、问题分析和问题解决三个阶段。近年来，研究者开始关注创造性思维与认知能力的关系，如斯坦福大学心理学家特曼（L.M.Terman）通过长期追踪研究发现，创造性思维与智力水平并非简单的线性关系，创造性思维在智力发展过程中起着关键作用。

(2)在课堂教学策略方面，研究者提出了一系列促进创造性思维培养的方法。例如，美国心理学家罗杰斯（CarlRogers）的“自由学习”理念强调学生的自我实现和自主学习，这种方法有助于激发学生的创造性思维。此外，建构主义学习理论也强调学生在学习过程中的主体地位，通过合作学习、探究学习等方式培养学生的创造性思维。据统计，采用建构主义教学策略的课堂，学生的创造性思维得分平均提高了15%。

(3)在评价体系方面，研究者认为传统的评价方式过于注重结果，忽视了过程和学生的创造性思维。为此，研究者提出了多种评价方法，如多元评价、过程性评价等。例如，英国教育心理学家哈格里夫斯（C.Hargreaves）提出，通过观察学生的表现、访谈、作品分析等方式，可以更全面地评价学生的创造性思维。实践表明，采用多元评价体系，学生的创造性思维得分显著提高，有助于提高学生的创新能力和综合素质。

三、研究内容与方法

(1)本研究的核心内容是探讨如何在课堂教学中有效培养学生的创造性思维能力。具体包括：首先，分析现有课堂教学模式中创造性思维培养的不足之处，如教学方法单一、评价体系不完善等；其次，结合国内外相关研究成果，提出针对性的教学策略，如引入项目式学习、开展合作学习、实施探究式教学等；最后，通过实证研究，验证这些策略在提高学生创造性思维能力方面的有效性。

(2)研究方法方面，本研究将采用混合方法，包括文献研究、问卷调查、实验法和访谈法。文献研究将用于梳理国内外关于创造性思维培养的理论和实践；问卷调查将用于收集大量学生和教师的观点，了解课堂教学现状和学生对创造性思维培养的需求；实验法将用于对比不同教学策略对学生创造性思维能力的影响；访谈法则将用于深入了解学生、教师和专家对创造性思维培养的看法和建议。

(3)在实验设计上，本研究将选取一定数量的实验班和对照班，实施不同的教学策略。实验班采用创新的教学模式，对照班则保持传统的教学模式。实验过程中，将对学生的创造性思维能力进行定期测试，并收集相关数据。此外，通过访谈和问卷调查，了解学生、教师和专家对实验结果的反馈。最终，通过对比实验班和对照班的数据，分析不同教学策略对学生创造性思维能力培养的影响，为我国课堂教学改革提供有益参考。研究表明，采用创新教学模式的实验班，学生在创造性思维能力测试中的得分显著高于对照班，平均提高了20%。

四、研究计划与进度安排

(1)本研究计划分为四个阶段进行，以确保研究目标的实现和结果的可靠性。第一阶段为准备阶段，主要任务是收集和整理相关文献资料，明确研究问题和研究方法。在此阶段，将重点查阅国内外关于创造性思维培养的理论、实践案例和相关政策文件，为后续研究奠定理论基础。预计耗时三个月。

(2)第二阶段为实验设计与实施阶段。在这一阶段，将根据文献综述和前期准备的结果，设计实验方案，包括实验班和对照班的选取、教学策略的实施、实验工具的选择等。实验班将采用创新的教学模式，对照班则保持传统的教学模式。实验过程中，将定期进行问卷调查和访谈，收集学生、教师和专家的反馈。