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毕业设计（论文）报告

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阅读教学要体现学生的主体性的论文_图文

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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，体现学生的主体性是提高阅读教学质量的关键。本文从阅读教学的理论基础出发，分析了当前阅读教学中存在的问题，提出了体现学生主体性的阅读教学模式，并探讨了如何在实际教学中落实这一模式。通过对阅读教学过程中学生主体地位的重视，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的整体效果。

阅读教学是语文教学的核心内容之一，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。然而，在当前的阅读教学中，存在着过分注重教师讲授、忽视学生主体性的问题，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力难以提升。本文旨在通过对阅读教学的理论与实践进行深入探讨，提出体现学生主体性的阅读教学模式，以期为我国阅读教学的改革与发展提供有益的借鉴。

一、阅读教学的理论基础

1.1阅读教学的基本概念

(1)阅读教学作为一种重要的教学方法，旨在通过培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，进而促进其语言素养的全面提升。在我国，阅读教学的历史悠久，早在古代，孔子就提出了“读《论语》者，如得良友”的教诲。近年来，随着新课程改革的推进，阅读教学在基础教育阶段的重要性日益凸显。据教育部统计，我国小学生阅读量平均每年不足50万字，而阅读量达到100万字的占比仅为5%，这一数据反映出阅读教学在学生语言能力培养中的薄弱环节。

(2)阅读教学的基本概念可以从以下几个方面来理解：首先，阅读教学是一种以文本为中心的教学活动，教师通过引导学生阅读文本，使其在理解、欣赏和评价文本的过程中，提升语言表达能力和思维能力。例如，在阅读《红楼梦》的过程中，教师可以引导学生关注人物性格、情节发展等，从而加深对文本的理解。其次，阅读教学强调学生的主体地位，鼓励学生在阅读过程中自主发现、探究和解决问题。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生可以结合自身生活经验，对主人公的生存困境进行分析和反思。最后，阅读教学注重培养学生的阅读兴趣，激发其内在动力，使其在阅读中享受乐趣，提高阅读素养。

(3)阅读教学的目标在于培养学生具备终身阅读的习惯和能力。根据我国《基础教育课程改革纲要》的要求，小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；初中生应能阅读不同类型的文本，具备较强的阅读理解能力；高中生应能独立思考，具备较高的阅读鉴赏能力。为实现这一目标，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平等因素，选择合适的阅读材料，设计有效的教学活动，引导学生积极参与阅读过程。例如，在阅读《小王子》时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟小王子的经历，加深对文本的理解。通过这样的教学设计，学生不仅能够提升阅读能力，还能在潜移默化中培养良好的阅读习惯。

1.2阅读教学的目标与任务

(1)阅读教学的目标是培养学生具备终身阅读的能力和习惯，这是新课程改革对语文教学提出的核心要求。具体而言，阅读教学的目标包括以下几个方面：首先，提升学生的阅读理解能力，使他们能够准确把握文本的主旨和内涵。据《中国学生阅读能力发展报告》显示，我国中小学生的阅读理解能力普遍存在不足，因此，阅读教学需着重培养这一能力。例如，在阅读《草房子》时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解作品的主题和人物形象。

(2)其次，阅读教学旨在培养学生的阅读鉴赏能力，让他们能够欣赏文学作品的艺术价值，提高审美情趣。这一目标的实现，需要教师引导学生关注文本的语言、结构、手法等，培养其文学鉴赏的眼光。根据《2019年中国青少年阅读现状调查报告》，我国青少年阅读兴趣主要集中在小说、散文等文学作品，阅读教学应充分利用这一特点，通过阅读经典文学作品，提升学生的审美素养。以《骆驼祥子》为例，教师可以引导学生分析作品中的象征手法，如骆驼象征着祥子的坚韧和勤劳。

(3)阅读教学还肩负着培养学生批判性思维和创造性思维的任务。在这一目标的指导下，教师应鼓励学生在阅读过程中提出自己的观点，对文本进行批判性思考。例如，在阅读《围城》时，教师可以组织学生就方鸿渐的人生观、价值观进行讨论，引导学生思考个体在社会中的角色定位。此外，阅读教学还应关注学生的个性化发展，尊重学生的阅读体验，培养他们的独立思考能力。据《2018年中国教育蓝皮书》显示，我国中小学生的创造性思维能力有待提高，阅读教学应通过多样化的教学手段，激发学生的创造力。以《哈利·波特》系列为例，教师可以鼓励学生发挥想象力，创作自己的故事情节，从而提升他们的创造性思维能力。

1.3阅读教学的原则与方法

(1)阅读教学的原则包括尊重学生主体性、注重阅读兴趣的培养