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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

题目：

阅读教学中学生主体性的发挥

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阅读教学中学生主体性的发挥

摘要：阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文素养的重要途径。在阅读教学中，学生主体性的发挥对于提高教学效果具有重要意义。本文从阅读教学现状出发，分析了学生主体性在阅读教学中的体现，探讨了如何激发学生阅读兴趣、培养阅读能力，以及如何通过阅读教学培养学生的思维品质。通过对阅读教学实践的研究，提出了提高学生阅读教学中主体性发挥的策略，为我国阅读教学提供了有益的参考。

随着社会的发展，阅读能力已成为衡量个人素质的重要标准之一。阅读教学作为培养学生阅读能力的主要途径，其质量直接影响着学生的综合素质。然而，在当前的阅读教学中，学生主体性的发挥并不充分，存在着教师主导、学生被动接受的问题。为了改变这一现状，本文从阅读教学现状入手，探讨如何激发学生阅读兴趣、培养阅读能力，以及如何通过阅读教学培养学生的思维品质，旨在为提高阅读教学中学生主体性发挥提供理论依据和实践指导。

一、阅读教学现状及问题

1.1阅读教学现状概述

(1)阅读教学在我国教育体系中占据着重要地位，然而，当前阅读教学的现状并不乐观。据相关数据显示，我国小学生阅读量不足，平均每年阅读书籍数量仅为4.5本，远远低于发达国家中小学生的阅读量。此外，阅读教学中普遍存在重知识传授、轻能力培养的现象，教师往往侧重于对文本内容的解读和分析，而忽视了对学生阅读兴趣和能力的培养。例如，在语文课堂中，教师往往以讲解课文内容为主，很少引导学生进行自主阅读和思考，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力难以得到有效提升。

(2)阅读教学中，教师的教学方法和手段也较为单一。许多教师仍然采用传统的讲授法，过分依赖教材，忽视了对课外阅读资源的开发和利用。这种教学模式使得学生阅读视野狭窄，难以接触到多样化的文本。同时，教师对阅读评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程中的情感体验和思维发展的评价。这种评价方式不利于激发学生的阅读兴趣，也不利于学生阅读能力的全面发展。

(3)在阅读教学中，学生主体性的缺失也是一个普遍存在的问题。教师往往过分强调自己的权威地位，忽视学生的主体地位，导致学生在阅读过程中缺乏自主性和积极性。例如，在课堂讨论环节，教师往往要求学生按照自己的思路回答问题，不允许学生提出不同的观点，这种做法限制了学生的思维发展，也不利于培养学生的批判性思维。此外，学生在阅读过程中普遍存在被动接受知识的现象，缺乏主动探究和解决问题的能力。这种现象在很大程度上制约了阅读教学质量的提高。

1.2阅读教学中存在的问题

(1)阅读教学中，首先面临的问题是学生阅读兴趣的缺失。根据调查，我国小学生阅读兴趣不高，仅有约30%的学生表示对阅读有浓厚兴趣。这种兴趣的缺失与家庭、学校和社会环境密切相关。例如，在家庭中，家长对阅读的重视程度不够，缺乏有效的亲子阅读活动；在学校中，阅读课程设置不合理，缺乏针对性的阅读指导；在社会环境中，网络和电子产品的普及，使得学生更容易沉迷于娱乐而非阅读。

(2)其次，阅读教学中存在教学方法单一的问题。许多教师仍然采用传统的讲授法，过分依赖教材，忽视了对学生阅读能力的培养。这种教学方法导致学生阅读能力提升缓慢，难以适应快速发展的社会需求。例如，在一所城市小学的语文课堂上，教师仅通过讲解课文内容，没有引导学生进行深入的阅读思考和讨论，使得学生阅读理解能力没有得到有效锻炼。

(3)阅读教学中，评价体系的单一也是一大问题。当前，阅读评价主要依赖于学生的考试成绩，忽视了阅读过程中的情感体验和思维发展。这种评价方式导致学生为了追求高分而阅读，而非真正享受阅读带来的乐趣。例如，在一所农村中学的阅读教学中，教师过分强调学生的考试成绩，使得学生为了应付考试而阅读，而忽视了阅读的真正意义。这种评价体系不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

1.3学生主体性在阅读教学中的缺失

(1)在阅读教学中，学生主体性的缺失表现为学生被动接受知识，缺乏主动参与和探索的意识。传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生很少有机会表达自己的观点和想法。例如，在小学语文课堂中，教师详细解读课文内容，而学生则被动地听讲和记忆，很少有机会对文本进行个性化的解读和思考。

(2)学生主体性的缺失还体现在阅读教学中对学生阅读兴趣的忽视。教师往往按照教学大纲和教材的要求进行教学，很少关注学生的兴趣和需求，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，阅读积极性不高。这种情况下，学生的阅读体验和阅读能力的发展受到限制。例如，在中学语文教学中，教师过分强调对经典文学作品的解读，而忽略了学生对流行文化作品的兴