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1《沁园春·长沙》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

1《沁园春·长沙》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教学内容

《沁园春·长沙》是统编版高中语文必修上册第二单元的一篇课文，主要内容包括作者毛泽东的生平简介、诗歌的背景介绍、诗歌的文学赏析以及诗歌中的修辞手法和艺术特色。通过学习这篇课文，学生可以了解毛泽东的生平事迹，感受诗歌的豪放风格，提高文学鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标

1.提升文学鉴赏能力，培养学生对诗歌意境、情感的理解与感悟。

2.增强文化理解意识，引导学生了解毛泽东的生平背景，感受时代精神。

3.培养审美情趣，引导学生欣赏诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏水平。

4.增强语言运用能力，通过诗歌的学习，提高学生的语言表达和写作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古诗文阅读基础，了解古典诗歌的基本特点，如平仄、韵律、对仗等。同时，学生对毛泽东有一定的了解，可能对毛泽东的生平事迹和革命经历有所认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌普遍具有较高的兴趣，喜欢通过诗歌来感受历史和情感。在能力方面，学生具备一定的古文阅读能力和文学鉴赏能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于直观感受，通过朗读和背诵来体会诗歌的韵律美；而另一部分学生可能更注重分析，通过解读诗句来理解诗歌的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对古文中的生僻字词和文言文句式感到困惑，难以理解诗句的含义。此外，学生在鉴赏诗歌时，可能难以把握作者的情感和意境，导致对诗歌的理解不够深入。此外，学生在表达自己的观点和感受时，可能缺乏条理性和逻辑性，难以清晰准确地传达自己的思考。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、录音设备、电子白板。

2.课程平台：学校图书馆资源库、语文教学资源网站。

3.信息化资源：与《沁园春·长沙》相关的背景资料、作者生平介绍、诗歌鉴赏分析文章。

4.教学手段：诗歌朗读、小组讨论、课堂展示、板书设计。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如要求学生预习《沁园春·长沙》的背景知识、作者的生平简介以及诗歌的基本内容。

设计预习问题：围绕《沁园春·长沙》，设计问题如“诗歌中的‘独立寒秋’有何意境？”“‘问苍茫大地，谁主沉浮’表达了怎样的情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习进度，或通过课堂提问了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读诗歌全文，了解诗歌的基本内容和艺术特色。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，便于教师了解预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主预习，培养他们的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与毛泽东相关的历史视频，引出《沁园春·长沙》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的创作背景、艺术手法和情感表达，如分析“沁园春”的词牌和“长沙”的历史意义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习心得，并引导他们探讨诗歌的深层含义。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如对诗句中某些词汇或意象的困惑，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，尝试从不同角度解读诗歌。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

活动法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的知识点，掌握诗歌的鉴赏技巧。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与诗歌相关的写作作业，如让学生写一篇读后感或诗歌评论。

提供拓展资源：推荐与毛泽东生平或中国革命历史相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出他们的优点和需要改进的地方。