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部编版语文八年级下册第六单元第23课《马说》比较阅读练习(含答案

一、课文背景介绍

(1)部编版语文八年级下册第六单元第23课《马说》是唐代文学家韩愈的作品，收录于《昌黎先生集》中。韩愈（768-824），字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。他是唐代古文运动的领袖之一，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨匠”之称。韩愈的文学成就不仅体现在他的诗歌创作上，更体现在他的散文领域，其中《马说》便是其散文的代表作之一。

(2)《马说》的成文背景与韩愈的政治生涯紧密相连。唐宪宗元和元年（806年），韩愈因上书言事被贬为阳山（今属广东省）县尉。在阳山期间，韩愈对当时社会的腐败和人才的埋没深感忧虑，他通过这篇作品表达了自己对人才重视和培养的强烈愿望。据《旧唐书》记载，韩愈在阳山时，曾因马之不才而感慨万分，遂作《马说》以抒怀。这篇作品在唐代文坛上引起了广泛的关注和讨论，被后人誉为“千古绝唱”。

(3)在《马说》中，韩愈以马喻人，通过对马的品性、命运和遭遇的描写，表达了自己对人才应有的认识和评价。据《新唐书》记载，唐宪宗曾对韩愈的这篇作品给予了高度评价，认为其“言辞激昂，意蕴深远”。韩愈在文中提出的“千里马常有，而伯乐不常有”的名言，至今仍被广泛引用，成为人才识别和培养的重要原则。同时，《马说》也体现了韩愈“文以载道”的文学主张，即文学作品应承载道德教化的功能。

二、课文主要内容分析

(1)《马说》一文以马为喻，揭示了人才被埋没的普遍现象。韩愈通过对马的品性、命运和遭遇的深刻剖析，表达了自己对人才重视和培养的强烈愿望。文章开头即以“世有伯乐，然后有千里马”为引，点明了人才与伯乐的关系。韩愈认为，千里马虽多，但若没有伯乐的发现和培养，它们终究会被埋没。这一观点在当今社会依然具有现实意义，人才的重要性不言而喻。

(2)在《马说》中，韩愈通过对马的描绘，展现了人才的多种品质。如“其能千里而食，日行千里而不息”的千里马，体现了人才的卓越才能；“其能负重致远，任劳任怨”的骏马，则体现了人才的勤奋和担当。韩愈以马喻人，将人才的品质分为多个层次，既有才华横溢的千里马，也有勤奋踏实的骏马。这种分类不仅丰富了文章的内涵，也为读者提供了对不同类型人才的思考。

(3)《马说》一文在结构上严谨，层次分明。文章先从伯乐与千里马的关系入手，引出人才的重要性；接着，通过对马的描绘，展示了人才的多种品质；最后，以“其真不知马也”收束全文，表达了对人才埋没现象的愤慨。在论证过程中，韩愈运用了丰富的修辞手法，如比喻、排比等，使文章语言生动形象，富有感染力。此外，文章还结合了历史典故和现实案例，增强了说服力。例如，韩愈在文中提到“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，便是对当时社会人才埋没现象的深刻揭示。

三、课文写作手法及艺术特色

(1)《马说》在写作手法上，韩愈巧妙地运用了托物言志的手法。他以马为载体，通过对马的品性、命运和遭遇的描述，寓意人才的遭遇和命运。这种手法既生动形象，又富有哲理，使得文章在阐述人才重要性时，更具说服力和感染力。

(2)文章结构上，韩愈采用总分总的结构，层次分明。先以“世有伯乐，然后有千里马”总述人才与伯乐的关系，接着分别从马的品性、命运和遭遇三个方面具体阐述，最后以“其真不知马也”总结全文，强调人才被埋没的普遍现象。

(3)在艺术特色方面，《马说》运用了丰富的修辞手法，如比喻、排比、反问等，使得文章语言生动形象，富有感染力。同时，韩愈在文中引用了多个历史典故和现实案例，增强了文章的说服力，使读者在欣赏文章的同时，也能深入思考人才的重要性。

四、比较阅读练习设计

(1)练习一：阅读《马说》和《伯乐传》，比较两篇文章对伯乐与千里马关系的描述，分析其异同。要求学生列出至少三个不同点，并结合具体案例进行说明。

(2)练习二：结合《马说》中关于人才的观点，分析现代社会中人才选拔与培养的现状。要求学生列举至少三个例子，说明当前社会在人才选拔和培养方面存在的问题，并提出改进建议。

(3)练习三：阅读《马说》后，选取其中一段进行仿写，要求学生运用托物言志的手法，以另一种动物或事物为喻，表达对人才的认识和看法。要求学生确保仿写内容与原文在结构、修辞和情感表达上保持一致。

五、答案解析

(1)对于练习一，学生可能会指出《马说》中伯乐与千里马的关系是建立在相互发现和培养的基础上的，而《伯乐传》则更多地强调了伯乐对千里马的发现作用。例如，《马说》中提到“世有伯乐，然后有千里马”，强调伯乐是千里马得以发挥才能的关键；《伯乐传》中则记载了伯乐对千里马的特殊关注和培养，如“伯乐见马，必先观其精神，次观其骨相”。两篇文章在伯乐与千里马关系上的侧重点有所不同。

(2)在练习二中，学生可能会指出当前社会在人才选拔与培养方面存在的问题，如应试教育背景下，过分强调考试