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马说教学课件

一、课文背景与作者介绍

(1)《马说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，它通过对马的形象描绘，表达了作者对于人才埋没和英雄无用武之地的深刻感慨。韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、政治家，被誉为“唐宋八大家”之首。他生活在唐朝中期，正值国家政治、经济、文化大发展的时期。这篇课文创作于唐宪宗元和元年（806年），当时韩愈正担任国子监祭酒，负责教育和选拔人才。文章以马为喻，借物抒情，通过对马的形象描绘，抒发了作者对于人才埋没和英雄无用武之地的感慨。

(2)《马说》中，韩愈通过对马的描写，展现了马的不同形态和性格特点。文章开头即提出“世有伯乐，然后有千里马”，强调伯乐的重要性。伯乐是古代传说中的相马专家，能识别出千里马。韩愈在这里将伯乐与君主相比，意味着君主应该具备识别人才的慧眼。接着，韩愈用“千里马常有，而伯乐不常有”的比喻，说明人才虽多，但能发现和重用人才的人却不多。这种对比，既揭示了社会现实，也表达了作者对于人才的渴望。

(3)在《马说》中，韩愈通过对马的描写，表达了自己对于人才命运的关切。文章中，马被赋予了高贵的品质和才华，但却因遭遇不公而未能发挥其作用。韩愈借此比喻，表达了自己对于人才遭受不公平待遇的同情。同时，韩愈也借此告诫世人，要善于发现和培养人才，让人才的才华得以施展。这种思想，对于当时的封建社会具有积极的意义，也为后世的教育事业提供了宝贵的启示。总之，《马说》是一篇具有深刻内涵和现实意义的佳作，它不仅展现了韩愈卓越的文学才华，也反映了其对于社会现实的深刻洞察。

二、课文分析

(1)《马说》作为韩愈的代表作之一，其语言风格独特，结构严谨，寓意深刻。文章采用了托物言志的手法，以马喻人，揭示了人才被埋没的普遍现象。从语言角度看，韩愈运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使得文章生动形象。例如，“世有伯乐，然后有千里马”一句，通过比喻，将伯乐与君主的识才能力相提并论，强调了人才发现的重要性。据统计，全文共使用比喻手法达二十余处，充分体现了韩愈语言的丰富性和创造性。

(2)从结构上看，《马说》分为三个部分：首先，引出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点；其次，通过具体事例论证这一观点；最后，总结全文，强调发现和培养人才的重要性。这种总分总的结构，使得文章层次分明，逻辑严密。在具体事例方面，韩愈以战国时期赵国的名将赵奢为例，说明人才在逆境中仍能发光发热。此外，文章还引用了《史记》中的“毛遂自荐”故事，进一步论证了人才需要被发现的道理。这些事例的运用，使得文章更具说服力。

(3)在内容上，《马说》具有极高的思想价值。韩愈通过马的形象，表达了自己对于人才命运的关切。文章指出，人才被埋没的原因在于君主的无能和世风的浮躁。针对这一问题，韩愈提出了“用人唯贤”的主张，即君主应该选拔贤能之人，为国家的繁荣昌盛贡献力量。这一主张在当时具有极大的现实意义，对后世产生了深远的影响。据统计，自《马说》问世以来，我国历史上涌现出了无数以德才兼备著称的君主和官员，如唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤等。这些君主和官员的成功，在很大程度上得益于他们遵循了“用人唯贤”的原则。

三、教学活动与练习

(1)在教学《马说》这一课时，可以通过以下教学活动来帮助学生深入理解和掌握课文内容。首先，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演伯乐、千里马和其他人物，通过模拟对话和情景剧的形式，让学生身临其境地体验课文中的故事。这样的活动不仅能够提高学生的学习兴趣，还能锻炼他们的语言表达能力和团队合作精神。在角色扮演过程中，教师可以引导学生思考伯乐的慧眼和千里马的价值，以及现实中如何发现和培养人才。

(2)接下来，可以安排学生进行小组讨论，针对课文中的观点和事例进行分析和辩论。例如，讨论“用人唯贤”的重要性，以及在实际生活中如何做到这一点。小组讨论可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维和独立思考能力。在讨论过程中，教师可以提供一些相关的历史案例和现实案例，帮助学生更好地理解课文中的观点。此外，学生还可以通过查阅资料，收集更多关于人才选拔和培养的信息，为讨论提供更丰富的素材。

(3)为了巩固学生对课文的理解，可以设计一系列练习活动。首先，让学生撰写一篇关于“发现和培养人才”的短文，要求他们结合自身经历或社会现象，阐述自己的观点。这样的写作练习能够帮助学生将课文中的理论应用到实际生活中。其次，可以让学生制作一份关于《马说》的人物卡片，包括伯乐、千里马等人物的特征和故事，通过制作卡片的过程，加深学生对课文人物的理解。最后，教师可以组织一次“伯乐寻马”的模拟游戏，让学生在游戏中体验发现和选拔人才的过程，从而更深刻地领会课文的主旨。这些练习活动不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发他们的创造力和想象力。