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数字化转型背景下的教研提质增效：“一体化联研”模式构建与应用

以数字化赋能基础教育，推动数字化在教与学方式变革、教研模式创新、教育资源体系构建、教育管理服务优化等方面的创新应用，提高教学效率和质量，是新时期教育高质量发展的重要路径之一。教研工作作为教师专业发展的有效途径，充分利用数字化和智能化技术，有助于超越以往教研活动中时间、场地、对象、工具的束缚，实现跨地区、跨学段、跨学科的高效教研，促进教师队伍高质量一体化发展。

针对北京市海淀区基础教育体量大、样态多元、校际差异较大，以及教育集团、联盟内也面临着学校之间距离远、师资差异大等现实问题，特别是当前教育教学改革和教师专业化发展的新要求，北京市海淀区教师进修学校创新开展“教研指导-技术赋能一课例载体”的校际间、跨地区“一体化联研”新样态，探索技术赋能教师发展的新路径，以期为数智时代的教研创新和教师队伍高质量一体化发展提供参考。

一、“一体化联研”的模式构建

(一)“一体化联研”的内涵特征

“联”即借助技术手段，联合学校、教师、学生、资源、工具平台、教与学方式等多个主体和要素，组织校际间、跨地区的教师、教研员、科研人员、技术团队形成研究实践共同体；“研”即聚焦教学关键问题的解决，以课例为载体，集体研讨并反思教学设计、实施、评价、改进的全流程。“一体化联研”,即依托教研员的专业力量和稳定的联研共同体，利用可深度互动的技术平台，综合运用协同编辑文档、问卷星等智慧工具，发挥其线上分组学习、同屏书写、数据分析等功能，

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打造线上线下一体化的教学与教研场景，链接更多学校、教师、学生深度参与研修并彼此赋能，从而促进优质教育资源流转和教师集群成长。

“一体化联研”特征有三个显著。一是研修成员多样化，包括授课教师、学科组教师、教研支持团队、专家指导团队、技术支持团队等。二是研修目标一致性，研修活动聚焦某一研究主题，通过团队协作交流与个体反思性实践相结合的方式，指向关键问题的解决以及团队和个人的专业发展。三是研修过程协同化，营造平等对话、群策群力的氛围，让教师在研修过程中众筹智慧、相互学习、共建共享，成为研修活动的主体。

(二)“一体化联研”的要素模型

“一体化联研”要素模型的构建以活动理论为基础。活动理论代表人物恩格斯托姆在维果斯基和列昂捷夫等人的理论基础上，建构了活动系统结构图，包括主体、客体、共同体三个核心要素，以及工具和标记、规则、劳动分工三个支持要素。[1]该理论引入不同活动系统之间的互动，提出活动系统内在的操作、行为、活动具有层级结构[2],更加强调各要素之间的相互作用和影响，体现开放性和联动性。据此，研究团队梳理出支撑“一体化联研”的要素模型，包括六大关键要素：紧密协作的联研成员、明确聚焦的联研目标、专业稳定的联研团队、有效多元的联研媒介、自由交互的联研场景、常态推进的联研保障(图

·在线教学交里平台

·在线教学交里平台·协同编胡工具

·数据统计分听工具·研时师题权辈

课堂教学计钻标准

紧密协作的联研成员

·学科组，教研酸团、秋留校

·学区、片区

·兄弟区县

·对口支待地区

常态推进的联研保障

·明确的联研主题·系统的联研方案·航后的联研礼制

专业稳定的联研团队

奸修教师·教研团队·科研团队·拉术团队

自由交互的联研场景

·授课教师教学实践·确你教师协何教研

·伏秀教学没计一节好课

+·一成个好长团队

有效多元的联研媒介

明确聚焦的联研日标

规则共同体

工具

分工

客体

主体

图1“一体化联研”要素模型

第一，紧密协作的联研成员。广泛纳入各校学科组、教研组，集团、联盟成员校，学区、片区，兄弟区县，以及对口支持地区的各方教师，所有参与研修的教师都是联研主体，紧密协作，共创共研。

第二，明确聚焦的联研目标。联研目标高度聚焦，研讨内容和成果意识指向明确，始终坚持以课例为载体，以打磨优秀教学设计、产出一节好课、打造一个好团队、师生共同成长为最终导向。

第三，专业稳定的联研团队。研修教师、教研团队、科研团队、技术团队共同体组成了稳定的校际间、跨地区的研究实践共同体，发挥各自的专业优势，展开研究型、体验式的协同联动。

第四，有效多元的联研媒介。联研媒介包括在线教学交互平台、协同编辑工具、数据统计分析工具、研讨问题框架、课堂教学评估标准等，联研团队在多样化的技术工具和研究资源的支持下开展深度交互，让处于不同空间的教师可以线上线下分组交流、深度研讨、协作编辑、评课反馈。

第五，自由交互的联研场景。通过应用多媒体设备、在线交互工具和平台，打破校际界限，实现技术赋能的高效联动，使教师在具有真实感和临场感的场景中开展教学实践，让参研