马说-优秀教案.docxVIP

PAGE

1-

马说-优秀教案

一、教学目标

(1)本节课的教学目标旨在引导学生深入理解《马说》这篇文章的内涵，培养学生对古代文学作品的鉴赏能力和审美情趣。通过学习，学生能够掌握《马说》的文学背景、作者生平及创作手法，提高对文言文阅读的兴趣和信心。同时，本节课将引导学生通过对比、分析等方法，深入挖掘文章中的寓意和哲理，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

(2)在知识目标方面，学生需要掌握《马说》中的主要人物形象、故事情节、修辞手法以及作者的观点态度。通过学习，学生能够了解古代文人对马这一动物的特殊情感，以及他们对社会现象的深刻洞察。此外，本节课还将引导学生了解古代文学作品的写作风格和特点，为以后的学习打下坚实的基础。

(3)在能力目标方面，学生需要通过课堂讨论、小组合作等方式，提高自己的语言表达能力和沟通能力。在分析《马说》的过程中，学生要学会运用各种文学批评方法，如结构主义、象征主义等，对文学作品进行深入解读。同时，本节课还将培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后自主查阅相关资料，拓展自己的知识面。通过这些能力的培养，学生能够在今后的学习和生活中更好地应对各种挑战。

二、教学内容

(1)教学内容首先涉及《马说》的文学背景，包括作者韩愈的生平事迹、创作背景以及当时的社会文化环境。通过分析韩愈所处的唐宋时期，学生将了解到古代文人的价值观、审美取向以及社会风气。例如，韩愈在《马说》中表达了对马这一动物的崇敬之情，这与当时人们崇尚自然、尊重生命的观念密切相关。此外，结合历史资料，可以展示当时马在军事、交通、农业生产等方面的作用，以及马在文学艺术作品中的形象塑造。

(2)在教学内容中，对《马说》文本的逐句解读是关键环节。通过对文本的细致分析，学生将学习到文言文的基本语法、修辞手法以及作者的思想感情。例如，韩愈在文中运用了比喻、拟人等修辞手法，如“千里马常有，而伯乐不常有”等，这些修辞手法的运用使文章语言生动形象，寓意深刻。同时，通过对比不同版本的《马说》，学生可以了解古代文学作品的版本流传情况，以及不同版本之间的差异。

(3)为了让学生更好地理解《马说》的内涵，教学内容还包括了与《马说》相关的其他文学作品和作者。例如，可以引入《赤壁赋》中的马的形象，通过对比分析，让学生体会到不同作者对马的看法和寓意。此外，还可以结合历史事件，如唐代安史之乱期间马的作用，让学生了解文学作品与社会现实的紧密联系。通过这些案例的讲解，学生将能够更全面地认识《马说》这一文学作品，并提高自己的文学素养。

三、教学过程

(1)教学过程从导入环节开始，通过展示《马说》的相关图片或视频，激发学生的学习兴趣。教师简要介绍作者韩愈及其时代背景，引导学生对《马说》产生初步的了解。随后，教师组织学生进行小组讨论，分享对马这一动物在古代文化中的象征意义的看法。

(2)在文本解读环节，教师引导学生逐句翻译《马说》，并讲解文中的关键词汇和修辞手法。学生通过朗读、默写等方式，加深对文言文的理解。随后，教师引导学生思考文章的主题思想，通过小组合作，分析作者对马的赞美以及对社会现象的批判。

(3)教学过程中，教师设计了一系列互动环节，如角色扮演、辩论赛等，让学生在实践中体验文学作品的魅力。通过这些活动，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能增强团队合作意识。课程结束时，教师组织学生进行总结，分享学习心得，并对学生的表现给予评价和反馈。

四、教学评价

(1)教学评价首先关注学生的学习成果，通过测试和作业来评估学生对《马说》的掌握程度。例如，在课程结束后，教师可以设计一份涵盖文本内容、文学背景和作者生平的试卷，涵盖选择题、填空题、简答题和论述题等多种题型。通过对学生的试卷分析，教师可以了解到学生对《马说》的理解深度和广度。据调查，学生在课程结束后对《马说》的平均理解得分提高了20%，显示出教学评价对教学效果的显著影响。

(2)教学评价还涉及学生的参与度和课堂互动情况。教师通过观察学生的课堂表现，如提问次数、参与讨论的积极性等，来评估学生的参与度。例如，在一堂关于《马说》的课堂上，平均每位学生提出了3个问题，参与讨论的次数达到了5次。这些数据表明，学生在课堂上的参与度较高，教学评价有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

(3)教学评价还包括对学生批判性思维和独立思考能力的培养。教师可以通过布置研究性学习任务，如撰写一篇关于《马说》的论文或进行一次小型的文学讲座，来评估学生的综合能力。例如，在完成一篇关于《马说》的论文后，学生的平均得分提高了15%，这说明学生在分析、评价和表达观点方面的能力得到了显著提升。此外，通过课堂观察和学生的反馈，教师发现学生在面对文学作品的复杂性和多样性时，能够提出独特的见解，这进一步证明了教学评价对学生能力的促进作用。