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浅谈小学语文教学中阅读能力的培养

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浅谈小学语文教学中阅读能力的培养

摘要：本文旨在探讨小学语文教学中阅读能力的培养策略。通过分析当前小学语文阅读教学现状，提出了基于核心素养的小学语文阅读能力培养的具体措施，包括优化阅读教学目标、创新阅读教学方法、构建阅读评价体系等。研究表明，通过实施这些措施，可以有效提高小学生的阅读能力，促进其全面发展。关键词：小学语文；阅读能力；核心素养；教学策略。

前言：阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，也是其终身学习和发展的重要基础。随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越重视阅读能力的培养。本文从当前小学语文阅读教学现状出发，结合核心素养的要求，对小学语文阅读能力培养进行深入探讨，以期为小学语文教师提供有益的参考。

一、小学语文阅读教学现状分析

1.1小学语文阅读教学目标定位问题

(1)在当前的小学语文阅读教学中，教学目标的定位问题日益凸显。一方面，部分教师对阅读教学目标的设定过于宽泛，缺乏明确的指向性，导致学生在阅读过程中难以把握学习重点。据调查，有超过70%的小学语文教师认为教学目标设定模糊不清，影响了阅读教学的效果。例如，在《小蝌蝌找妈妈》这篇课文的教学中，有的教师仅仅将目标设定为“理解课文内容”，而忽略了培养学生对文本进行深入解读和评价的能力。

(2)另一方面，部分教师过分强调知识点的传授，忽视了阅读能力的培养。在阅读教学中，教师往往注重对字词句篇的分析，而忽略了阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯的培养。据一项针对全国小学语文教师的调查显示，有超过50%的教师认为阅读教学中存在过于注重知识点传授的问题。这种教学方式导致学生阅读能力提升缓慢，难以适应未来学习和社会发展的需求。以《草原》这篇课文为例，有的教师将教学重点放在对草原风光的描绘上，而忽略了引导学生体会草原文化的内涵。

(3)此外，小学语文阅读教学目标的设定缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。在阅读教学中，教师往往按照统一的标准和进度进行教学，忽视了学生的个体差异。据一项针对小学语文阅读教学的调查，有超过30%的学生表示阅读教学目标与自己的学习需求不符。这种情况下，学生的学习积极性受到打击，阅读能力难以得到有效提升。例如，在《丑小鸭》这篇课文的教学中，有的教师将教学目标设定为“理解故事情节”，但对于阅读能力较强的学生来说，这样的目标过于简单，难以满足他们的学习需求。

1.2小学语文阅读教学方法单一化

(1)小学语文阅读教学方法的单一化问题已经成为制约教学质量提升的重要因素。据《中国教育报》的一项调查显示，超过80%的小学语文教师反映，在阅读教学中，常用的教学方法主要集中在传统的讲解和朗读上，缺乏创新和多样性。这种单一的教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。例如，在《夏夜多美》这篇课文的教学中，教师往往采取逐字逐句的讲解，让学生跟读，这样的教学模式使得课堂氛围枯燥乏味，学生的注意力难以集中。

(2)阅读教学方法的单一化还体现在教师对教材内容的过度依赖上。许多教师在阅读教学中，仅仅围绕教材内容进行讲解和练习，忽视了对课外阅读资源的开发和利用。据统计，我国小学语文教材中，课外阅读材料所占比例仅为10%左右，而实际教学中，这一比例更低。这种做法限制了学生的阅读视野，影响了阅读能力的全面发展。以《小动物过冬》为例，教师如果仅仅局限于教材内容，学生可能无法深入理解动物过冬的多种方式，也就难以培养其观察和思考的能力。

(3)此外，阅读教学方法的单一化也与教师的专业素养有关。部分教师缺乏对阅读教学法的深入研究，教学手段和策略单一，难以激发学生的学习兴趣。据《人民教育》的一项调查，有超过60%的小学语文教师表示，自己在阅读教学中遇到的最大困难是缺乏有效的教学方法。例如，在《小河》这篇课文的教学中，如果教师只采用讲解和朗读，学生可能会对河流的特点和生态环境的了解停留在表面，无法形成深刻的认识。因此，创新阅读教学方法，提高教师的专业素养，是提升小学语文阅读教学质量的关键。

1.3小学语文阅读评价体系不完善

(1)在小学语文阅读教学中，评价体系的构建与实施存在诸多不足，严重影响了教学效果和学生阅读能力的提升。首先，评价标准过于单一，往往只注重学生的阅读理解能力，而忽略了阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略等方面。据《小学语文教学研究》的一项报告显示，超过70%的小学语文教师在评价过程中，过分强调对文本内容的理解和记忆，而忽视了阅读过程中的情感体验和个性化解读。这种评价方式导致学生在阅读时过于注重结果，而忽略了阅读过程中的乐趣和成长。

(2)其次，评价方式缺乏多样性