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数字化转型背景下的教研提质增效：“一体化联研”模式构建与应用

以数字化赋能基础教育，推动数字化在教与学方式变革、教研模

式创新、教育资源体系构、教育管理服务优化等方面的创新应用，

提高教学效率和质量，是新时期教育高质量发展的重要路径之一。教

研工作作为教师专业发展的有效途径，充分利用数字化和智能化技术,

有助于超越以往教研活动中时间、场地、对象、工具的束缚，实现跨

地区、跨学段、跨学科的高效教研，促进教师队伍高质量一体化发展。

针对北京市海淀区基础教育体量大、样态多元、校际差异较大，

以及教育集团、联盟内也面临着学校之间距离远、师资差异大等现实

问题，特别是当前教育教学改革和教师专业化发展的新要求，北京市

海淀区教师进修学校创新开展“教研指导一技术赋能一课例载体”的校

际间、跨地区“一体化联研〃新样态，探索技术赋能教师发展的新路径，

以期为数智时代的教研创新和教师队伍高质量一体化发展提供参考。

_、“一体化联研“的模式构建

（一一体化联研的内涵特征

〃联即借助技术手段，联合学校、教师、学生、资源、工具平台、

教与学方式等多个主体和要素，组织校际间、跨地区的教师、教研员、

科研人员、技术团队形成研究实践共同体；“研即聚焦教学关键问题

的解决，以课例为载体，集体研讨并反思教学设计、实施、评价、改

进的全流程。〃一体化联研，即依托教研员的专业力量和稳定的联研

共同体，利用可深度互动的技术平台，综合运用协同编辑文档、问卷

星等智慧工具，发挥其线上分组学习、同屏书写、数据分析等功能，

打造线上线下一体化的教学与教研场景，链接更多学校、教师、学生

深度参与研修并彼此赋能，从而促进优质教育资源流转和教师集群成

长。

〃一体化联研特征有三个显著。一是研修成员多样化，包括授课

教师、学科组教师、教研支持团队、专家指导团队、技术支持团队等。

二是研修目标一致性，研修活动聚焦某一研究主题，通过团队协作交

流与个体反思性实践相结合的方式，指向关键问题的解决以及团队和

个人的专业发展。三是研修过程协同化，营造平等对话、群策群力的

氛围，让教师在研修过程中众筹智慧、相互学习、共共享，成为研

修活动的主体。

（二“一体化联研“的要素模型

“一体化联研”要素模型的构以活动理论为基础。活动理论代表

人物恩格斯托姆在维果斯基和列昂捷夫等人的理论基础上，构了活

动系统结构图，包括主体、客体、共同体三个核心要素，以及工具和

标记、规则、劳动分工三个支持要素。［1］该理论引入不同活动系统之

间的互动，提出活动系统内在的操作、行为、活动具有层级结构［2］,

更加强调各要素之间的相互作用和影响，体现开放性和联动性。据此,

研究团队梳理出支撑“一体化联研”的要素模型，包括六大关键要素:

紧密协作的联研成员、明确聚焦的联研目标、专业稳定的联研团队、

有效多元的联研媒介、自由交互的联研场景、常态推进的联研保障（图

1)0

第一，紧密协作的联研成员。广泛纳入各校学科组、教研组，集

团、联盟成员校，学区、片区，兄弟区县，以及对口支持地区的各方

教师，所有参与研修的教师都是联研主体，紧密协作，共创共研。

第二，明确聚焦的联研目标。联研目标高度聚焦，研讨内容和成

果意识指向明确，始终坚持以课例为载体，以打磨优秀教学设计、产

出一节好课、打造一个好团队、师生共同成长为最终导向。

第三，专业稳定的联研团队。研修教师、教研团队、科研团队、

技术团队共同体组成了稳定的校际间、跨地区的研究实践共同体，发

挥各自的专业优势，展开研究型、体验式的协同联动。

第四，有效多元的联研媒介。联研媒介包括在线教学交互平台、

协同编辑工具、数据统计分析工具、研讨问题框架、课堂教学评估标

准等，联研团队在多样化的技术工具和研究资源的支持下开展深度交

互，让处于不同空间的教师可以线上线下分组交流、深度研讨、协作

编辑、评课反馈。

第五，自由交互的联研场景。通过应用多媒体设备、在线交互工

具和平台，打破校际界限，实现技术赋能的高效联动，使教师在具有

真实感和临场感的场景中开展教学实践，让参研教师