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部编版语文八年级下册第23课《马说》一等奖创新教学设计

一、导入新课

(1)部编版语文八年级下册第23课《马说》是唐代文学家韩愈的名篇，其深刻的哲理和优美的文风一直以来都是语文教学中的亮点。为了让学生更好地理解这篇课文，我们首先可以从介绍作者入手，让学生对韩愈这位文学巨匠有一个初步的了解。韩愈不仅是唐代著名的文学家，也是唐代古文运动的领袖人物，他的作品具有很高的历史价值和文学价值。例如，韩愈的《师说》和《进学解》等文章，对后世影响深远。

(2)在导入新课时，我们可以结合多媒体技术，展示一些与《马说》相关的图片和视频资料，如古代战马的形象、马术比赛的精彩瞬间等，以此激发学生的学习兴趣。此外，还可以引入一些与马相关的成语故事，如“马到成功”、“老马识途”等，让学生在轻松愉快的氛围中感知到课文中的意境。据统计，我国古代有关于马的成语超过500个，这些成语背后蕴含着丰富的文化内涵和智慧。

(3)在具体导入环节中，教师可以设计一个互动环节，让学生分享自己与马相关的经历或者对马的看法。通过这种方式，不仅可以拉近师生之间的距离，还能让学生在交流中互相启发，激发他们对《马说》这篇课文的兴趣。例如，有一位学生在课堂上分享了自己骑马的经历，他描述了在马背上感受到的自由和豪迈，这引发了其他学生的共鸣，大家纷纷表达了自己对马的喜爱之情。这样的互动环节不仅有助于提高学生的参与度，还能为后续的学习奠定良好的基础。

二、初读课文，整体感知

(1)初读《马说》这篇课文，学生首先会被其独特的文体所吸引。文章以马为题材，通过对比马的才能与命运，揭示了人才被埋没的普遍现象。在阅读过程中，教师可以引导学生关注文章的结构，如开头提出观点，中间阐述理由，结尾再次强调观点的论证方式。通过这样的分析，学生能够更好地把握文章的脉络。

(2)在整体感知课文的过程中，教师可以引导学生关注文章中的关键词句，如“千里马常有，而伯乐不常有”、“其真无马邪？其真不知马也”。这些关键词句不仅体现了作者的观点，也蕴含着深刻的哲理。教师可以结合具体案例，如历史上的伯乐与千里马的故事，帮助学生理解这些关键词句的内涵。

(3)为了让学生更深入地理解课文，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨文章中提出的“人才”与“伯乐”的关系。在讨论过程中，学生可以结合自身经历，分享对人才的认识和感悟。例如，有的学生可能会提到自己在学习或工作中遇到的“伯乐”，有的学生则可能会反思自己在成长过程中是否具备成为“千里马”的潜质。通过这样的讨论，学生不仅能够加深对课文的理解，还能提升自己的思辨能力和表达能力。

三、细读课文，品味经典

(1)细读《马说》时，教师可以引导学生深入分析文章的语言特点。韩愈在文中运用了大量的比喻、排比等修辞手法，如“其真无马邪？其真不知马也”中的反问，以及“千里马常有，而伯乐不常有”中的对比。这些修辞手法不仅增强了文章的感染力，也使得文章更具哲理。据统计，韩愈在《马说》中使用了超过30种修辞手法，这些手法在古代文学作品中十分罕见。

(2)在品味经典的过程中，教师可以结合历史背景，介绍韩愈所处的时代背景和社会环境。例如，唐代是一个重视人才的时代，但同时也存在着人才埋没的现象。韩愈通过《马说》表达了对这种现象的深刻批判。以李白为例，他被誉为“诗仙”，但在当时并未得到应有的重视，直到后世才被广泛认可。这样的案例有助于学生理解《马说》的时代意义。

(3)为了让学生更深入地品味经典，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演文中的角色，如伯乐、千里马等，通过模拟对话和情景表演，让学生体会不同角色的心理活动和情感变化。例如，在模拟伯乐发现千里马的过程中，学生可以探讨伯乐的慧眼识才、千里马的不屈不挠等品质。通过这样的实践活动，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能培养自己的情感共鸣能力。

四、拓展延伸，提升素养

(1)在拓展延伸环节，教师可以引导学生将《马说》中的哲理与现实生活相结合。例如，讨论如何在现实生活中发现和培养人才，如何对待自己的兴趣和特长，以及如何在竞争激烈的社会中保持自己的独特性。通过这样的讨论，学生可以认识到，《马说》不仅是一篇文学经典，更是一面镜子，反映出现实社会的诸多问题。

(2)为了提升学生的素养，教师可以组织学生开展一次以“人才与伯乐”为主题的写作活动。学生可以尝试以《马说》为灵感，创作一篇短文、诗歌或剧本，表达自己对人才和伯乐关系的理解和感悟。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的写作能力，还能提高自己的审美情趣。

(3)教师还可以引导学生进行课外阅读，推荐一些与《马说》相关的书籍和文章，如《庄子·马蹄》、《韩愈全集》等，让学生在更广阔的视野中了解古代文学和哲学。此外，可以组织学生参观博物馆、艺术展览等，让学生在直观感受中体会古代文化的魅力，从而提升学