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部编版九年级上册语文故乡第二课时教案

一、导入新课

(1)在当今社会，随着城市化进程的加快，许多人离开了故乡，踏上了他乡的征程。据统计，我国每年有数以千万计的农村人口流入城市，寻求更好的生活和发展机会。这种人口流动对故乡产生了深远的影响，也让许多人对故乡的思念愈发浓厚。在这样的背景下，鲁迅先生的《故乡》这篇作品，以其独特的视角和深刻的内涵，成为了一代又一代人心中对故乡情感的经典抒写。

(2)《故乡》作为部编版九年级上册语文教材中的重要篇目，不仅展现了作者对故乡的深情厚谊，更深刻地反映了当时社会背景下农民的生活状态和心理变化。通过对比“我”儿时记忆中的故乡和现实中的故乡，鲁迅先生揭示了封建社会对农村的剥削和压迫，以及农民在精神上的困境。这种强烈的现实批判精神，使得《故乡》成为了中国现代文学史上的一座丰碑。

(3)为了让学生更好地理解《故乡》这部作品，我们可以结合现实生活中的案例进行教学。例如，可以组织学生开展一次关于“故乡变迁”的调研活动，让他们亲身感受故乡的变化，并以此为契机，引导学生思考如何传承和弘扬故乡的文化，以及如何在现代社会中保持对故乡的深厚情感。这样的教学活动不仅能够增强学生的实践能力，还能激发他们对家乡的热爱和对传统文化的尊重。

二、回顾预习内容

(1)在课前预习环节，学生们对《故乡》这篇课文进行了深入的阅读和分析。通过对鲁迅先生生平的了解，学生们认识到他是一位伟大的文学家、思想家和革命家，他的作品具有强烈的社会责任感和深刻的思想内涵。《故乡》作为鲁迅先生的代表作之一，以其独特的艺术手法和深刻的思想内容，深受广大读者的喜爱。在预习过程中，学生们不仅了解了作品的基本情节，还通过查阅资料，对当时的社会背景、人物形象以及作品的主题思想有了更深入的认识。

(2)学生们在预习中，对《故乡》中的主要人物形象进行了细致的分析。例如，主人公“我”在作品中展现了从对故乡的热爱到失望再到回归的复杂情感变化。通过对比“我”儿时记忆中的故乡和现实中的故乡，学生们理解了作品中对于封建社会对农村的剥削和压迫的批判。同时，学生们还关注到了作品中其他人物的形象，如杨二嫂、闰土等，他们各自的性格特点和命运轨迹，都为作品的主题思想增添了丰富的内涵。在预习过程中，学生们通过小组讨论和分享，对人物形象有了更全面的理解。

(3)在对《故乡》的预习中，学生们对作品的艺术手法和语言特色进行了研究。他们发现，鲁迅先生在作品中运用了对比、象征、讽刺等多种艺术手法，使得作品具有强烈的艺术感染力。例如，作品中通过对“我”儿时记忆中的故乡和现实中的故乡的对比，揭示了封建社会的弊端。此外，鲁迅先生在语言上的运用也颇具特色，他善于运用方言、口语等，使得作品具有浓厚的生活气息。在预习过程中，学生们通过朗读、背诵等方式，提高了自己的语言表达能力，并对作品的艺术价值有了更深的体会。通过这些预习活动，学生们为课堂学习打下了坚实的基础，也为深入理解作品做好了充分准备。

三、分析课文结构

(1)《故乡》这篇课文整体上采用了记叙文的结构，以时间为线索，将作者对故乡的记忆与现实中的故乡进行了交织。文章的开头部分，作者以对儿时故乡的美好回忆为引，迅速将读者带入了一个充满诗意的乡村画面。随后，随着故事的发展，作者逐渐揭示了现实中的故乡所面临的困境，如封建社会的压迫、农民生活的艰辛等。这种由回忆到现实的转变，使得文章的结构更加丰富和立体。

(2)在具体章节划分上，《故乡》可以划分为三个部分。第一部分主要描述了作者对儿时故乡的美好记忆，包括对家乡的自然风光、风土人情的描绘。这一部分共计约1000字，通过细腻的笔触，展现了作者对故乡的深厚情感。第二部分则着重描述了现实中的故乡，通过对比，揭示了封建社会的弊端。这一部分约1500字，通过具体事例和人物形象的刻画，让读者深刻感受到农村的贫困和农民的苦难。第三部分是文章的高潮，作者在经历了现实的冲击后，开始反思故乡的未来，表达了对故乡命运的关切。这一部分约1200字，以深刻的哲理和强烈的情感，呼唤人们对故乡的关爱和保护。

(3)在文章的细节处理上，鲁迅先生运用了多种手法，如对比、象征、讽刺等，使得《故乡》的结构更加紧凑和有层次。例如，在对比手法上，作者将儿时故乡的繁荣与现实的衰败进行对比，突出了封建社会的弊端。在象征手法上，作品中的人物形象和场景都具有一定的象征意义，如闰土的形象象征着农民的坚韧和善良，而杨二嫂的形象则象征着封建社会的压迫。在讽刺手法上，鲁迅先生通过对某些人物的刻画，揭示了封建社会的种种丑恶现象。这些手法的运用，使得《故乡》的结构更加丰富，主题更加深刻。通过对课文结构的分析，我们可以更好地理解鲁迅先生的创作意图，以及作品所蕴含的丰富内涵。

四、深入探讨主题

(1)《故乡》的主题核心是对于故乡的深情眷恋和对封建社