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马说教案5

一、教学目标

(1)本节课的教学目标是让学生深入理解《马说》这篇经典文言文的内涵和艺术特色，通过分析文本，提高学生对文言文阅读理解和鉴赏能力。具体而言，首先，学生需要掌握《马说》的基本内容，包括其写作背景、作者思想以及文章的主要观点。其次，通过细读文本，引导学生把握作者对马的描写手法，如比喻、拟人等修辞手法的运用，理解作者借此抒发的情感和哲理。最后，通过小组讨论和课堂展示，培养学生合作学习的能力，提升学生的语言表达和批判性思维能力。

(2)在教学过程中，我们将结合教材内容和学生的学习特点，设定以下具体目标：一是让学生能够在教师的引导下，正确理解并背诵《马说》全文；二是通过课堂讨论和案例分析，使学生能够识别并运用文章中的修辞手法；三是通过阅读拓展，让学生了解作者韩愈的生平和思想，进而提高学生对古代文学作品的鉴赏能力。例如，在分析《马说》中的比喻手法时，教师可以选取几个典型的比喻句，引导学生思考这些比喻句是如何增强文章的感染力和说服力的。

(3)为达成教学目标，我们将采取多种教学方法，如情境教学、讨论法、案例分析法等。在教学过程中，教师将充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与课堂讨论，提出自己的见解。例如，在讲解《马说》中关于马的比喻时，教师可以让学生分组讨论，分别从不同角度分析这些比喻句对文章整体效果的影响。此外，为了巩固学生的学习成果，我们将设计一系列针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。例如，在课后作业中，教师可以要求学生模仿《马说》的写作风格，创作一篇关于动物的文言文短文。通过这些实践活动，学生能够将所学知识内化为自己的能力。

二、教学重难点

(1)教学难点在于引导学生深入理解《马说》中蕴含的哲理和作者的情感表达。由于文言文的语言特点和古代文化的背景，学生往往难以把握作者的意图。因此，本节课的教学难点在于如何帮助学生通过文本分析，理解文章中关于人才选拔和社会现实批判的深层含义。例如，在分析“其真不知马也”这一句时，教师需要引导学生探讨“马”这一象征意义，以及它所代表的人才与世无争、不被重用的悲哀。

(2)另一个教学难点是帮助学生掌握文言文阅读技巧，尤其是对文言文中的修辞手法进行辨识和分析。学生需要了解比喻、拟人、夸张等修辞手法的具体运用，并学会如何将这些手法与文章的情感表达和主题思想联系起来。以《马说》中的比喻为例，学生需要能够识别出作者如何通过比喻来揭示社会现象，如“马之千里者，一食或尽粟一石”这句话，教师需要引导学生分析其比喻意义。

(3)最后，教学难点还包括如何提高学生的自主学习能力。在《马说》的教学中，教师应引导学生进行自主学习，通过查阅资料、小组讨论等方式，培养学生的独立思考和批判性思维能力。例如，可以让学生在课前预习时，查找关于韩愈的生平资料，了解其写作背景，从而更好地理解《马说》的内容。此外，通过课后写作练习，如仿写文言文段落，可以检验学生是否真正掌握了教学目标。

三、教学过程

(1)教学过程首先以导入环节开始，教师通过展示关于古代马匹的图片和视频资料，激发学生的学习兴趣。接着，教师简要介绍《马说》的作者韩愈及其生平事迹，为学生提供必要的背景知识。在此基础上，教师引导学生阅读课文，并提出以下问题：文章的主题是什么？作者想要表达什么样的观点？通过这些问题，帮助学生初步把握文章的核心内容。

(2)接下来，进入文本分析环节。教师引导学生逐句分析《马说》中的关键句子，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”通过这句话，教师引导学生思考人才与伯乐的关系，以及社会对人才的评价标准。同时，教师可以结合现实案例，如古代的“马其顿国王与千里马”的故事，帮助学生更好地理解文本中的比喻意义。

(3)在文本分析的基础上，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对《马说》的理解和感悟。讨论过程中，教师鼓励学生提出不同观点，并进行辩论。通过这种互动式教学，提高学生的语言表达能力和批判性思维能力。讨论结束后，教师邀请各小组代表进行成果展示，分享他们的观点和发现。最后，教师对学生的讨论成果进行总结，强调《马说》在文学史上的重要地位，以及它对当代社会的启示意义。

四、作业布置

(1)为了巩固学生对《马说》的理解和掌握，布置以下作业：

-阅读课外相关资料，如《韩愈传》等，深入了解作者韩愈的生平和思想，撰写一篇读书笔记，字数不少于800字。要求学生在笔记中分析韩愈的文学成就及其对后世的影响，结合具体案例进行论述。

-模仿《马说》的写作风格，创作一篇关于人才的文言文短文，题目自拟，字数在500-700字之间。在创作过程中，学生需运用比喻、拟人等修辞手法，表达对人才的看法和评价，同时注意保持文言文的规范性和流畅性。

-收集并整理至少5个关于人才选拔和培养的古代文献或现代案例，制作一份PPT或手