6《将相和》（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册.docxVIP

6《将相和》（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课以统编版语文五年级上册《将相和》一文为核心，旨在通过深入解读文本，培养学生对历史故事的兴趣，提高学生的阅读理解能力，同时结合文本内容，培养学生的爱国主义情操和团结协作精神。课程设计紧密结合学生年龄特点和知识水平，以生动活泼的教学方式，引导学生掌握文本的基本内容、结构及人物形象，为后续的语文学习打下坚实基础。

二、核心素养目标

三、教学难点与重点

1.教学重点

①理解课文《将相和》的故事情节，把握人物形象。

②学习通过关键词语和句子理解文章的主旨和深层含义。

③掌握描写人物对话和动作的描写方法。

2.教学难点

①分析廉颇与蔺相如的性格特点，理解他们之间的矛盾和和解。

②深入领会“和为贵”的道德观念在故事中的体现及其现实意义。

③运用课文中的成语和典故，提高学生的语言表达和运用能力。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版语文五年级上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备《将相和》故事的插图、时代背景资料，以及相关视频片段，以帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，确保有足够的空间进行小组讨论和课堂活动。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

直接引入《将相和》的故事背景，提出问题：“同学们，你们知道古代的将和相分别代表什么吗？他们之间会发生怎样的故事呢？”通过问题激发学生的好奇心，引出本节课的主题。

2.讲授新知（20分钟）

首先，让学生自主阅读课文，了解《将相和》的故事内容。接着，讲解课文中廉颇与蔺相如的矛盾冲突，分析他们的性格特点和解决矛盾的方法。然后，深入剖析“和为贵”的道德观念在故事中的体现，引导学生理解其现实意义。最后，通过讨论的方式，让学生分享对故事的理解和感悟。

3.巩固练习（10分钟）

设计一些与课文内容相关的问题，让学生分组讨论，如：“廉颇和蔺相如为什么会发生矛盾？”“他们是如何化解矛盾的？”等。讨论结束后，邀请小组代表分享答案，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

回顾本节课的学习内容，强调“和为贵”的道德观念，并引导学生将这一观念应用到现实生活中。同时，总结学生在课堂上的表现，给予肯定和鼓励。

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：①熟读并背诵《将相和》课文；②写一篇关于“和为贵”的感悟作文；③收集并学习课文中出现的成语和典故。要求学生在规定时间内完成作业，并提醒家长关注孩子的学习进度。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

《将相和》这一课的拓展资源可以包括以下几个方面：

-历史背景资料：介绍战国时期的历史背景，帮助学生理解廉颇与蔺相如所处的历史环境。

-人物故事拓展：收集廉颇、蔺相如以及其他相关人物的其他故事，如《负荆请罪》等，以丰富学生对人物的了解。

-成语典故解析：深入解析课文中出现的成语和典故，如“负荆请罪”、“刎颈之交”等，让学生理解其含义和来源。

-文学作品链接：推荐一些与《将相和》主题相关的古代文学作品，如《史记》中的相关篇章，以及其他描写战国时期人物和故事的文章。

-艺术作品欣赏：介绍一些以《将相和》为主题的艺术作品，如绘画、雕塑等，帮助学生从不同角度感受故事。

2.拓展建议

-阅读历史书籍：鼓励学生阅读一些适合年龄的历史书籍，如《史记》青少年版，以了解更多战国时期的历史故事。

-观看纪录片：推荐学生观看关于战国时期的历史纪录片，如《国家地理频道》的相关节目，以直观感受历史氛围。

-开展角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，模拟廉颇与蔺相如的对话和情景，增强学生的体验感和理解力。

-创作故事改编：鼓励学生尝试创作《将相和》的故事改编，可以是短剧、漫画等形式，以培养学生的创造力和表达能力。

-参观博物馆：建议学生和家长一同参观博物馆，尤其是战国时期的文物展览，以实物为载体，加深对历史知识的理解。

-交流讨论：组织学生进行小组讨论，分享对《将相和》的理解和感悟，以及如何在日常生活中实践“和为贵”的原则。

-撰写心得体会：鼓励学生撰写学习心得体会，记录自己在学习《将相和》过程中的收获和感悟，促进自我反思和成长。

七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.引入历史背景，增强故事情境体验：在讲授《将相和》时，我通过播放战国时期的历史短片，让学生直观感受当时的社会背景，从而更好地理解人物行为和故事发展。

2.创设互动讨论，激发学生思辨能力：在课堂上，我设计了一些开放性的问题，鼓励学生进行小组讨论，从而激发他们的思维活力，培养批判性思维