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浅谈小学英语课堂阅读的误区及对策

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浅谈小学英语课堂阅读的误区及对策

摘要：本文旨在探讨小学英语课堂阅读教学中存在的误区，并提出相应的对策。通过对当前小学英语阅读教学现状的分析，揭示了阅读教学过程中存在的误区，如过分强调词汇和语法、忽视阅读策略的培养、缺乏阅读兴趣的激发等。针对这些误区，本文提出了加强阅读策略指导、注重阅读兴趣的培养、创新阅读教学方法等对策，以期为小学英语阅读教学提供有益的参考。关键词：小学英语；阅读教学；误区；对策。

前言：随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。小学英语教育作为英语学习的启蒙阶段，对于培养学生的英语素养具有重要意义。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以拓宽视野，提高语言运用能力。然而，在实际教学中，小学英语阅读教学存在诸多误区，影响了教学效果。本文通过对小学英语阅读教学误区的分析，提出相应的对策，以期为小学英语阅读教学提供有益的借鉴。

一、小学英语阅读教学现状分析

1.1阅读教学目标不明确

(1)在当前的小学英语阅读教学中，一个普遍存在的问题是教学目标不明确。教师往往没有清晰地界定阅读教学的具体目标，导致教学过程缺乏方向性和针对性。例如，一些教师将阅读教学的目标仅仅定位在词汇和句型的学习上，而忽视了阅读能力的综合培养。这种目标定位的模糊性，使得学生在阅读过程中难以形成有效的阅读策略，影响了阅读效率和理解能力。

(2)阅读教学目标不明确还表现在缺乏对学生阅读兴趣的培养。教师往往过于关注阅读技巧和知识点的传授，而忽视了激发学生阅读兴趣的重要性。阅读兴趣是推动学生主动参与阅读活动的重要动力，如果教学目标中没有明确提及兴趣的培养，那么学生很可能会对阅读产生抵触情绪，从而影响阅读教学的效果。

(3)此外，阅读教学目标不明确也体现在对学生阅读能力的评价上。一些教师仅通过测试学生的词汇量或语法知识来评价阅读效果，而忽视了阅读理解、批判性思维等能力的培养。这种评价方式的单一性，使得学生在阅读过程中难以得到全面的评价和指导，不利于其阅读能力的全面发展。因此，明确阅读教学目标，不仅有助于提高教学效率，还能促进学生的全面发展。

1.2阅读材料选择不当

(1)在小学英语阅读教学中，阅读材料的选择不当是一个常见问题。据一项针对全国小学英语阅读教学的调查数据显示，有超过60%的教师表示在选择阅读材料时存在困惑。例如，某小学在实施阅读教学计划时，选用了过多与教材内容重复的阅读材料，导致学生阅读兴趣下降。这种重复性材料的选择，不仅未能有效拓宽学生的阅读视野，还可能让学生产生厌倦情绪。

(2)阅读材料选择不当还体现在材料难度与学生实际水平的脱节。根据教育部的相关指导文件，小学英语阅读材料的难度应与学生实际水平相匹配。然而，在实际教学中，部分教师忽视了这一点，选择了难度过高的阅读材料。例如，某小学五年级学生在阅读一篇关于科学知识的文章时，由于文章中的专业术语过多，学生难以理解，阅读效果大打折扣。这种材料选择上的失误，不仅影响了学生的阅读兴趣，还可能挫伤他们的自信心。

(3)另一方面，阅读材料选择不当还表现在内容与学生的生活实际脱节。阅读材料应贴近学生的生活，引发他们的共鸣。然而，在实际教学中，一些教师选择的阅读材料内容过于抽象，与学生的生活经验相差甚远。例如，某小学在开展阅读教学活动时，选用了大量关于历史人物和事件的阅读材料，这些内容与学生日常生活关联不大，导致学生在阅读过程中感到困惑和无聊。正确的阅读材料选择应考虑学生的年龄特点、兴趣和认知水平，以激发他们的阅读兴趣和积极性。

1.3阅读教学方法单一

(1)在小学英语阅读教学中，一个普遍存在的问题是阅读教学方法的单一性。许多教师在教学过程中过度依赖传统的讲授法，即以教师为中心，讲解阅读材料的内容、词汇和语法结构。这种方法虽然在一定程度上能够传授知识，但往往忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。例如，在课堂上，教师可能花费大量时间逐句翻译阅读材料，而忽略了培养学生理解和分析文本的能力。

(2)阅读教学方法的单一性还表现在缺乏对阅读策略的指导。在阅读过程中，学生需要运用各种策略来理解和吸收信息。然而，许多教师并未在教学中明确教授学生这些策略，如预测、提问、总结、推断等。这些策略的缺失使得学生在阅读时感到困惑，难以深入理解文本。以某小学为例，学生在阅读一篇故事时，由于缺乏提问策略，未能有效挖掘文本背后的深层含义。

(3)此外，阅读教学方法的单一性也体现在评价方式的单一。传统的评价方式通常侧重于学生对词汇和语法