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现代信息技术在高中生物学课堂中的应用

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出“充分利用多媒体、互联网及无线通信技术进行虚拟实验”的要求。同时越来越多的研究发现：现代信息技术与生物学教学的深度融合将推进教学方式和教育模式的改革，实时更新教师的教学思想、学生的学习观念，进而使学生的生物学核心素养得到提升。但是由于各种因素的影响，现代信息技术与高中生物学课堂教学的融合程度并不理想，教师在使用多媒体教学中也存在着诸多的问题。本文探讨了现代信息技术在高中生物学课堂中的应用，加强教师对现代信息技术的认识，提高教学效率，教学效果实现最大化。

一、现代信息技术在高中生物学课堂中的应用价值

在教学过程中，创设合理情境对于激发学生的求知欲至关重要。在学生进行探究之前，教师可以通过设计动画视频等来构建有效的直观情境，以此激发学生学习生物学的兴趣，进而顺利导入新课。这些情境不仅能够直观地反映动态变化，还有助于学生理解生物学概念，优化实验教学，并培养学生的操作技能。

现代信息技术的情境式教学模式，不但构建了师生交流的互动空间，而且能够激活生物学课堂，激活学生的生物学学科思维。常言道，良好的开端是成功的前提，所以在授课之前，能否提高学生对生物学的学习兴趣以及激发其求知欲，直接决定着本节课教学效率的高低。在创设情境时，教师应当结合学生的生活实际，制作直观的视频、图像等文件，从而拉近学生与生物学之间的距离。

例如，在进行“探究环境因素对光合作用强度的影响”一章的学习时，教师可以播放植物工厂的视频片段，使学生了解智能计算机与电子传感系统在调节植物生长所需要的温度、光质、光强等方面的作用，从而产生较强的兴趣。这也使得学生对影响光合作用的因素有了正确的认识，促使学生的学习方式由被动学习转变为主动学习，让他们在不知不觉中完成了学习目标，有效地突破了重难点。

二、在高中生物学课堂运用信息技术存在的问题

当前，现代信息技术的主流，如多媒体技术、网络技术、软件技术等，已在社会的各个领域得到应用，极大地改变了人们的生产生活方式，提高了社会生产力，也广泛应用于教学改革的各个领域。然而，通过调查问卷发现，部分学生获取生物学学科信息的渠道较为单一，且时间较少，无法形象、立体地理解一些抽象的内容，这对教学发展形成了限制，致使学科核心素养难以得到提升。

尽管信息技术发展迅速，但由于部分教师的学习提升机会相对有限，使得他们在信息技术方面的知识水平和教学水平相对滞后，而且部分教师的思想较为落后，传统授课观念根深蒂固，学生的主体地位被忽视，对自己在教学中应充当的角色缺乏清晰的认识。部分教师仅仅注重知识的传授，而忽视了对知识的指导与拓展，导致很多学生无法做到融会贯通、举一反三，只会课堂上所教授的部分内容。同时，也有许多求知欲强的学生，因缺乏正确的指导，影响了其全面发展。

此外，部分教师对信息技术的知识了解不足，动手操作能力较弱，不能熟练掌握并综合运用多种信息技术。

三、遵循原则

(一)适时性

教师要在恰当的时机利用信息技术将抽象的内容形象化、具体化，让学生领会生物学知识。

(二)适量性

网络资源并不是越多越好，过多的信息资源会使学生抓不到课堂的重点内容，降低课堂的效果。因此，教师要注意适量使用。

(三)整体性

现代信息技术在辅助平时的课堂教学、优化教学模式等方面要向教学要素看齐，使他们构成有效整体，让学生在信息化的环境中提升学科素养。

四、基于教材，探讨运用

(一)借助现代信息技术创设情境，激发“探究”欲望

在高中阶段的生物学教材中，存在许多抽象的概念，诸如遗传与变异机理、生命现象以及代谢途径等。这些内容仅用语言描述很难清晰地阐述清楚，部分学生听得懵懵懂懂，且知识体系不够系统。

在核心素养的视阈下，现代信息技术在生物学课堂中的应用具有重要意义。它不仅能够激活生物学课堂，构建起师生交流互动的空间，而且可以激活学生的生物学思维，培养学生的生物学学科核心素养。现代信息技术能够将文字、动画、图像、视频、声音等多种素材有机融合，从而形象直观地呈现这部分抽象内容，使重点、难点内容变得更加形象、直观，进而实现让学生深刻理解这些抽象内容的目的。

例如，减数分裂过程既是教学的重点，也是难点。其中同源染色体的行为变化，如联会、非姐妹染色单体之间的互换以及同源染色体的分离等内容，都非常抽象，不易想象。为了解决这一难题，可以借助动画的形式将这些内容展示给学生，以此降低教学难度，使学生更容易接受。再如蛋白质的合成过程，教师与其进行详尽的解说与分析，倒不如引入一个动态视频，让学生观看整个翻译过程。这样一来，学生就能很容易地判断出翻译的过程、条件以及进行的方向，从而确保教学难点得以顺利解