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谈谈早期阅读教育活动的几个误区

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谈谈早期阅读教育活动的几个误区

摘要：早期阅读教育活动作为儿童教育的重要组成部分，对于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要意义。然而，在实际开展过程中，存在一些误区和不当做法，影响了早期阅读教育的效果。本文旨在探讨早期阅读教育活动中常见的几个误区，分析其成因，并提出相应的改进措施，以期为我国早期阅读教育的发展提供参考。

随着社会的进步和科技的发展，早期阅读教育越来越受到重视。然而，在实施过程中，由于对早期阅读教育的理解不够深入，以及教育方法的不当，导致早期阅读教育活动存在一些误区。本文从以下几个方面对早期阅读教育活动的误区进行探讨：一是对早期阅读教育目标的认识偏差；二是早期阅读教育内容的选取不当；三是早期阅读教育方法的错误运用；四是早期阅读教育评价的误区。通过分析这些误区，旨在提高早期阅读教育的质量，促进儿童全面发展。

一、早期阅读教育活动的误区概述

1.1早期阅读教育目标的认识偏差

(1)在早期阅读教育活动中，目标设定是至关重要的环节。然而，许多教育者和家长对早期阅读教育目标的认知存在偏差。他们往往将早期阅读教育的目标简单等同于提高儿童的阅读能力，而忽略了阅读作为一种综合能力的培养。实际上，早期阅读教育目标应涵盖阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、语言表达能力的提升等多个方面。据调查，超过80%的家长认为阅读能力是早期阅读教育的核心目标，而忽略了其他方面的重要性。

(2)以培养阅读兴趣为例，研究发现，如果教育者在早期阅读教育过程中过分强调阅读技能的训练，可能会导致儿童对阅读产生抵触情绪。例如，在幼儿园阶段，教师过分强调文字的识读，而忽视了对儿童阅读兴趣的培养，这会导致儿童对阅读产生厌烦心理。相反，如果教育者能够将阅读活动与游戏、故事相结合，激发儿童的阅读兴趣，则能够有效提高他们的阅读积极性。例如，在一项针对幼儿园儿童的阅读兴趣培养实验中，采用游戏化的阅读教学方法，结果显示，实验组儿童的阅读兴趣显著高于对照组。

(3)另一方面，早期阅读教育目标的偏差还体现在对阅读内容的选择上。一些教育者倾向于选择文字量较大、内容较为复杂的读物，认为这样可以提高儿童的阅读能力。然而，这种做法往往忽视了儿童的阅读水平和兴趣差异。根据我国教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，3-6岁儿童的阅读目标主要是培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，而非提高阅读能力。以绘本阅读为例，研究表明，绘本以其图文并茂的特点，更容易激发儿童的阅读兴趣，帮助他们建立初步的阅读经验。因此，在早期阅读教育中，选择适合儿童年龄特点的阅读材料至关重要。

1.2早期阅读教育内容的选取不当

(1)早期阅读教育内容的选取不当是影响教育效果的重要因素之一。在实际教学中，部分教育者往往忽视儿童的年龄特点和认知水平，盲目选择超出儿童理解范围的阅读材料。据一项针对幼儿园教师的调查数据显示，有超过60%的教师表示在选取阅读内容时，未能充分考虑儿童的阅读需求。这种不当的选取方式不仅无法激发儿童的阅读兴趣，反而可能造成儿童阅读焦虑和挫败感。

(2)以绘本阅读为例，绘本以其图文并茂的特点，成为早期阅读教育的重要资源。然而，在实际应用中，部分教师过分追求绘本的文学性和艺术性，而忽视了绘本的教育价值。例如，一些绘本内容过于复杂，文字量大，对于幼儿园中班及以下儿童来说，难以理解和消化。研究表明，绘本阅读对于幼儿的认知发展、语言能力提升等方面具有显著促进作用，但需注意内容的适宜性。以某幼儿园为例，教师针对小班儿童开展了绘本阅读活动，选择了内容简单、图画生动的绘本，结果显示，儿童的阅读兴趣和语言表达能力均有显著提高。

(3)此外，早期阅读教育内容的选取不当还表现在对题材的单一化处理上。部分教育者认为，阅读内容应尽量选择经典文学作品，以培养儿童的文学素养。然而，这种做法往往忽视了儿童多元化的阅读需求。研究表明，多样化的阅读内容有助于拓宽儿童的视野，提高他们的审美能力。例如，在一项针对小学低年级学生的阅读兴趣调查中，结果显示，儿童对科普读物、漫画、童话等题材的兴趣明显高于纯文学作品。因此，在早期阅读教育中，教师应充分考虑儿童的兴趣和需求，合理搭配不同题材的阅读材料，以促进儿童的全面发展。

1.3早期阅读教育方法的错误运用

(1)早期阅读教育方法的错误运用常常体现在教学过程中对儿童自主性的忽视。一些教师过分强调教师的角色，采用填鸭式教学，将阅读内容强行灌输给儿童，忽视了儿童在阅读过程中的主体地位。这种做法不仅限制了儿童的想象力和创造力，还可能导致他们对阅读产生抵触情绪。例如，在一所幼儿园的阅读