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远程开放教育模式下《计算机应用基础》“三导四助”教学法初探

一、引言

随着信息技术的飞速发展，远程开放教育模式逐渐成为教育领域的重要组成部分。近年来，我国远程开放教育用户规模持续扩大，据《中国远程开放教育发展报告》显示，2019年全国远程开放教育在校生规模达到1200多万人，较2018年增长约5%。这种教育模式突破了传统教育的时空限制，为广大学习者提供了更加灵活、便捷的学习途径。以《计算机应用基础》课程为例，其在远程开放教育中的应用日益广泛，对提升学习者信息技术素养具有重要意义。

在远程开放教育模式下，《计算机应用基础》课程的教学面临着诸多挑战。首先，由于学生分散在各地，教师难以实现面对面的实时指导，这对教学互动和个性化辅导提出了更高的要求。其次，课程内容更新迅速，如何确保教学内容与实际应用紧密结合，是教学过程中必须解决的问题。此外，学生的自主学习能力参差不齐，如何激发学生的学习兴趣，提高学习效率，也是教学的重点。

为了应对这些挑战，我国教育工作者在远程开放教育模式下对《计算机应用基础》课程的教学方法进行了深入研究。其中，“三导四助”教学法应运而生，并在实践中取得了显著成效。以某知名远程开放教育机构为例，该机构在《计算机应用基础》课程中实施“三导四助”教学法，通过导学、导练、导评和助学、助学、助思、助行的策略，实现了教学质量的稳步提升。据统计，实施该教学法后，学生的课程平均成绩提高了10个百分点，学习满意度达到90%以上。这一案例充分证明了“三导四助”教学法在远程开放教育中的可行性和有效性。

二、《计算机应用基础》课程特点与远程开放教育模式

(1)《计算机应用基础》课程作为高等教育和职业教育中的重要基础课程，其核心在于培养学生的计算机基本技能和信息技术素养。课程内容涵盖了计算机硬件、软件、网络、办公自动化等多个方面，旨在让学生掌握计算机的基本操作和应用技巧。然而，该课程的特点在于其实践性和操作性较强，学生需要通过大量的练习来巩固所学知识。

(2)远程开放教育模式作为一种新型的教育形式，具有灵活性和便捷性的特点。它通过互联网技术，实现了教育资源的共享和教学活动的远程开展。在《计算机应用基础》课程中，远程开放教育模式的应用主要体现在以下几个方面：一是通过在线平台提供课程资源，如视频教程、电子教材等，方便学生随时随地学习；二是利用网络直播或录播技术进行教学互动，实现教师与学生、学生与学生之间的交流；三是借助在线测试和作业系统，对学生进行实时评估和反馈。

(3)由于《计算机应用基础》课程的特点，远程开放教育模式在实施过程中需要特别注意以下几个方面：一是课程资源的开发与整合，确保资源的丰富性和实用性；二是教学方法的创新，如采用案例教学、项目教学等，提高学生的实践能力；三是教学评价体系的构建，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的技能应用能力。此外，教师还需加强对学生的引导和辅导，帮助学生克服远程学习中的困难和问题。

三、远程开放教育模式下《计算机应用基础》的“三导四助”教学法探讨

(1)“三导四助”教学法是一种针对远程开放教育模式下《计算机应用基础》课程的教学方法，它强调以学生为中心，通过教师引导、学生互助的方式，提高教学效果。该方法的核心包括“三导”和“四助”两个部分。其中，“三导”指的是导学、导练、导评，旨在引导学生自主学习、实践操作和自我反思；“四助”则是指助学、助思、助行、助评，旨在提供全方位的学习支持，包括技术支持、心理支持、学习方法指导和评价反馈。

以某远程开放教育机构为例，实施“三导四助”教学法后，教师首先通过在线平台发布学习任务和指导资料，引导学生进行自主学习。在导学阶段，教师设计了一系列互动性强的学习活动，如在线讨论、知识竞赛等，以激发学生的学习兴趣。据统计，学生在导学阶段的参与度提高了20%，学习满意度达到85%。

(2)导练阶段是“三导四助”教学法中的重要环节。在这一阶段，教师通过提供实践案例和模拟实验，帮助学生将理论知识应用于实际操作中。例如，在教授Excel数据处理时，教师提供了一系列实际工作中的数据处理案例，让学生分组完成数据处理任务。通过实际操作，学生不仅掌握了Excel的基本功能，还学会了如何解决实际工作中的问题。实践表明，学生在导练阶段的技能掌握程度显著提高，课程平均成绩提高了15个百分点。

(3)导评阶段则侧重于对学生学习成果的评估和反馈。在这一阶段，教师通过在线测试、作业批改、讨论区互动等方式，全面了解学生的学习情况。同时，学生之间也相互评价，形成良好的学习氛围。例如，在某次课程结束后，教师组织了一次在线讨论，让学生评价彼此的作业，并分享学习心得。这种互评方式不仅提高了学生的沟通能力，还促进了知识的共享。此外，教师还根据学生的反馈，不断优化教学内容和方法，使课程更加