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基于OBE理念的软件工程“双线融合”教学模式探讨

一、引言

随着信息技术的飞速发展，软件工程已成为现代信息技术领域的关键学科。在我国，软件工程专业教育近年来取得了显著成果，培养了大量软件工程人才。然而，传统的软件工程教学模式在培养学生实际动手能力和创新能力方面仍存在一定局限性。为了提高软件工程教育的质量和效果，基于OBE（Outcome-BasedEducation，以结果为导向的教育）理念的“双线融合”教学模式应运而生。

近年来，我国软件工程专业毕业生人数逐年增加，但就业形势却不容乐观。据统计，2019年全国高校毕业生人数达到834万人，其中软件工程专业毕业生占比约为10%。尽管毕业生人数众多，但实际就业率却相对较低。这表明，传统教育模式培养的学生在适应社会需求、解决实际工程问题方面存在不足。为了解决这一问题，教育部门和高校纷纷探索新的教学模式，以期提高学生的就业竞争力。

以我国某知名高校为例，该校在2018年对软件工程专业实施了基于OBE的教学改革。改革后，学生的毕业率和就业率均有所提高。具体来说，毕业率从改革前的85%提升至95%，就业率从改革前的75%提升至90%。这一案例表明，基于OBE的教学模式在提高软件工程专业教育质量方面具有显著效果。通过OBE理念指导下的教学改革，学生能够更加关注实际应用能力，从而在就业市场上更具竞争力。

二、基于OBE理念的软件工程教育概述

(1)OBE（Outcome-BasedEducation，以结果为导向的教育）理念起源于20世纪70年代的美国，是一种强调教育过程以学生能力培养和结果评价为核心的教育模式。在OBE理念下，教育目标不再是简单地传授知识，而是注重培养学生的综合能力，如问题解决能力、团队合作能力、创新能力等。软件工程教育作为一门实践性强的学科，引入OBE理念具有重要意义。OBE理念强调教育目标应与学生未来职业发展紧密相连，从而提高教育的针对性和实用性。

(2)基于OBE的软件工程教育强调以学生为中心，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。在这种教育模式下，教育内容的设计、教学方法和评价体系都围绕学生的能力培养展开。具体而言，教育内容应涵盖软件工程的核心知识、技能和方法，同时注重培养学生的实践能力和创新能力。例如，在课程设置上，除了传统的理论课程外，还应增加实践课程、项目课程和创新创业课程，以培养学生的实际操作能力和创新能力。

(3)在评价体系方面，基于OBE的软件工程教育强调过程评价和结果评价相结合。过程评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、团队合作、问题解决等；结果评价则关注学生的实际成果，如项目完成情况、创新能力等。这种评价方式有助于全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性指导。此外，OBE理念还强调持续改进，要求教育者根据学生的反馈和市场需求不断调整教学内容和方法，以适应社会发展的需要。

三、‘双线融合’教学模式的构建

(1)‘双线融合’教学模式是在OBE理念指导下，结合软件工程教育的特点而构建的一种新型教学模式。该模式以学生为中心，将线上教学与线下教学相结合，旨在全面提升学生的软件工程实践能力和创新能力。在线上教学方面，通过构建网络课程平台，提供丰富的教学资源和学习工具，实现知识的自主学习和个性化学习。而在线下教学方面，则注重实践教学环节，通过实验、项目、竞赛等方式，让学生在实际操作中掌握软件工程知识和技能。

(2)在‘双线融合’教学模式的构建中，课程体系的设计至关重要。课程体系应围绕软件工程的核心知识体系，包括软件需求分析、设计、开发、测试和维护等环节。同时，课程设置应注重理论与实践相结合，既有理论知识的传授，又有实践技能的训练。例如，在软件需求分析课程中，可以引入实际案例分析，让学生在实践中学习如何进行需求分析。此外，课程体系还应考虑学生的职业发展需求，设置与行业需求相匹配的课程，提高学生的就业竞争力。

(3)‘双线融合’教学模式的实施需要建立有效的教学评价体系。该评价体系应包括过程评价和结果评价两个方面。过程评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、团队合作能力、问题解决能力等；结果评价则关注学生的实际成果，如项目完成质量、创新能力等。此外，评价体系还应包括学生自评、互评和教师评价等多维度评价方式，以确保评价的全面性和客观性。通过这种多元化的评价体系，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。同时，学生也能通过评价了解自己的学习状况，明确自身不足，有针对性地进行改进。

四、OBE理念下‘双线融合’教学模式的实施策略

(1)在实施OBE理念下的‘双线融合’教学模式时，首先需要明确教学目标。教学目标的设定应以学生为中心，紧密结合行业需求，确保学生毕业后能够胜任相关工作。具体而言，教师需在课程设计阶段