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景美人更美《那片绿绿的爬山虎》一等奖说课稿

1、景美人更美《那片绿绿的爬山虎》一等奖说课稿

一、文本解读：（）

配乐：（你嫩绿的叶子闪着光芒，如同一片浓浓的湖水；你像温柔的小精灵，跳跃着，摇曳着，闪烁着……）这美丽的景致便是小学语文人教版四年级上册肖复兴笔下的《那片绿绿的爬山虎》，也是今天我说课的内容。

四年级上册第七组课文主要是帮助学生体会成长的过程，品味其中的酸甜苦辣。《那片绿绿的爬山虎》是本组课文中的一篇精读课文。课文通过叶圣陶先生给“我”修改作文和邀请“我”到他家做客这两件事，刻画了叶圣陶先生认真工作、平易待人的人物形象。但是，课文却以《那片绿绿的爬山虎》为题，用借景抒情的表达方式表达了对叶老先生由衷的感激于钦佩之情。文章通过两次具体描写叶老家院子里那片绿绿的爬山虎，情景交融，让人不禁发出景美人更美的感叹！把自己的情感蕴含在这绿绿的爬山虎之中。对于四年级的孩子来说，要读出两处景和两件事的巧妙联系是个难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的重、难点，便是我教学设计的意图所在。

根据《语文课程标准》、教材特色和学生实际情况，我把教学目标预设为：（）

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟的文品，对人平易真诚的人品。

(这是教学的重点。)

3、通过品读重点词句，体会课文中含义深刻的句子。

（这是本课时的教学难点。）

4、初步体会借景抒情的表达方式。

二、说说教法

为了达到教学目标，突破教学重点、难点，我确立了两条主体思路。其一，为引起学生情感的共鸣，为后文的学习打下情感上的基础，我运用了“情境教学法”，用于教学过程的导入环节。

其二，品词酌句阅读法：首先老师带领学生通过抓重点词体会句子的意思，然后老师引导学生运用这种方法感悟句意，接下来，完全放手让学生自主实践这种方法。

三、说说教学过程

第一个环节：创设情境，导入新课

列宁说：“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此，在课堂的伊始我就将爬山虎充满生机充满活力的一面展示给学生，让学生在情感上喜欢、接受爬山虎，并感受它的美。所以我的第一个环节就是：走近满墙的爬山虎，感受它的形象美（）

在同学们看完图片、听完我的朗诵之后，我便发问：同学们，从老师的朗诵中，从这一张张图片中，你感受到了什么？能用怎样的词来形容爬山虎呢？

在这个情境中，学生们的脑海里就会闪现出各种与爬山虎相关的词语：如绿绿的、精灵、茂盛诸如此类的词语。这便构成了学生对爬山虎的第一印象，也让学生感受到了爬山虎的`形态美。

（爬山虎在我们的生活中很平常，但是很少有同学会细致、会心地去欣赏爬山虎，他们也没有对爬山虎的那种情感。为了拉进文本与学生实际生活的距离，我给学生展示了多张爬山虎的图片，同时结合我的配乐朗诵，让学生感知爬山虎的形态美。）

第二个环节：透过爬山虎的生机美，领会叶老先生的人格美

（一）品读重点词句，积淀情感

由于文中饱含情感的描写爬山虎的句子较难理解，在这个环节我采用了由易到难的梯度式方法。首先品词，然后读句。

1、出示词语，朗读感受：

绿葱葱的爬山虎温柔的小精灵

跳跃闪烁沉郁摇曳虎虎有生气

①自由读词

师提问：从这些词语的身上，你能感受到爬山虎怎样的气息？

②师生齐读

学生交流感受之后，再读词，进一步体会这些词语中所蕴含的形象与情感。

通过用心朗读、体会这些词语的形象和情感，让学生对爬山虎身上所蕴含的积极向上的生机美有了初步感受，为理解文中两处描写爬山虎的句子做好情感上的铺垫。

2、品读重点句，感受爬山虎的生机美

有了词语的铺垫，接下来我就让同学们带着对词语的情感去朗读描写爬山虎的句子。

①让学生找出文中两处描写爬山虎的句子，带感情朗读。（用课件展示）

②师配乐朗读，学生闭目想象

③交流、讨论：爬山虎身上有一种怎样的美？

通过以上步骤的学习，孩子们对那片爬山虎有了认识有了感情，对它的美有了感悟。接下来我将带领孩子们去感悟文中的另一种美——叶老先生的人格美。（二）抓重点事例，找重点词句，领会人品

师：孩子们，爬山虎可真美啊，我们的肖复兴仅仅是在回忆着爬山虎的美吗？不是。请同学们仔细的阅读课文，看文中具体写了什么事，透过这些事你能发现什么美？

1、梳理文章，把握