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核心素养背景下的小学语文思辨性阅读教学

第一章核心素养概述

(1)核心素养，作为新时代教育改革的重要理念，其核心内涵包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。根据《中国学生发展核心素养》研究报告，核心素养旨在培养学生成为具有中国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人。这一理念强调学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展，旨在提升学生的综合素质，以适应未来社会的发展需求。

(2)在具体实践中，核心素养的培养贯穿于各个学科的教学过程中。以小学语文为例，核心素养要求教师在教学中不仅要关注学生语言文字运用的能力，还要注重培养学生的思维品质、审美情趣和文化自信。据相关数据显示，我国小学语文课程标准对学生的核心素养提出了明确的培养目标，其中包括阅读理解、写作表达、口语交际、文化传承与创新等多个维度。

(3)以某小学为例，该校在实施核心素养教育过程中，通过开展丰富多彩的语文实践活动，如经典诵读、作文比赛、演讲比赛等，有效提升了学生的语文素养。例如，在经典诵读活动中，学生通过反复吟诵经典诗文，不仅增强了语言表达能力，还培养了深厚的文化底蕴。此外，学校还注重引导学生进行思辨性阅读，通过讨论、辩论等形式，激发学生的思维活力，提高其批判性思维能力。这些举措有助于学生形成正确的价值观，为未来的成长奠定坚实基础。

第二章思辨性阅读的内涵与价值

(1)思辨性阅读是一种高级的阅读形式，它要求读者在阅读过程中不仅理解文本内容，还要对文本进行批判性思考和分析。据《教育研究》杂志的一项调查显示，在我国小学生中，思辨性阅读能力不足的比例高达60%。这一现象表明，提升小学生的思辨性阅读能力已成为当前语文教学的重要任务。

(2)思辨性阅读的价值主要体现在以下几个方面。首先，它有助于培养学生的批判性思维，使学生在面对信息时能够进行独立思考，不盲从、不偏信。例如，在阅读新闻报道时，学生能够辨别信息的真伪，形成自己的观点。其次，思辨性阅读有助于提高学生的逻辑推理能力，使其在日常生活中能够运用逻辑思维解决问题。最后，通过思辨性阅读，学生能够拓展知识面，提升综合素质。

(3)案例分析：在某小学开展的一次思辨性阅读活动中，教师引导学生阅读《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》。在阅读过程中，学生不仅了解了故事情节，还就故事中人物的性格特点、道德观念等方面展开讨论。通过这种活动，学生们不仅提高了阅读兴趣，还在实践中学会了如何运用批判性思维去解读文本，从而有效提升了他们的思辨性阅读能力。

第三章核心素养背景下的小学语文教学特点

(1)在核心素养背景下，小学语文教学呈现出一系列新的特点。首先，教学目标更加注重学生的全面发展，不仅包括语言文字的运用，还涵盖文化素养、道德品质、审美情趣等方面。根据《小学语文课程标准》的规定，教学目标应围绕培养学生的“四个能力”展开，即阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力和文化传承能力。

(2)教学内容的选择和编排更加贴近学生的生活实际，注重知识的实践性和应用性。教师应结合学生的年龄特点和认知水平，选择具有时代性、趣味性和启发性的教材内容。例如，在阅读教学中，教师可以引入与学生生活息息相关的文章，引导学生从自身经验出发，深入理解文本内涵。同时，教学内容还应注重跨学科融合，如将语文教学与科学、历史、艺术等学科相结合，拓宽学生的知识视野。

(3)教学方法更加多样化，强调学生的主体地位和教师的主导作用。教师应采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应注重培养学生的思辨性思维，引导学生在阅读、写作、口语交际等活动中，不断反思、质疑、探究。此外，教师还应关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长，为每个学生提供适合其发展的教学方案。

第四章小学语文思辨性阅读教学策略

(1)小学语文思辨性阅读教学策略的关键在于培养学生的批判性思维能力。教师可以通过设置问题引导，激发学生的思考欲望。例如，在阅读《狼和小羊》故事时，教师可以提问：“狼为什么总是想吃小羊？”通过这样的问题，学生能够从不同的角度分析故事中人物的动机，进而培养思辨性。

(2)创设情境是促进思辨性阅读的重要手段。教师可以利用多媒体技术、角色扮演等方式，为学生营造真实或虚拟的阅读情境。如在教学《小石头的故事》时，教师可以组织学生模拟小石头的成长历程，让学生在角色体验中学会分析问题、解决问题。

(3)鼓励学生进行合作学习，是提高思辨性阅读效果的有效途径。通过小组讨论、辩论等形式，学生可以分享观点、碰撞思想，共同探讨文本的深层含义。例如，在阅读《愚公移山》时，学生可以分成正反两方，就愚公的行为是否合理进行辩论，从而加深对故事主题的理解。

第五章小学语文思辨性阅读教学案例与反思

(1)案例一：在某小学开展的一次