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解方程（二）说课稿范文

一、说教材

1.教材内容和地位：

《解方程（二）》是北师大版数学四年级下册第五单元解方程这局部学问，通过天平嬉戏，让学生发觉等式两边都乘一个数（或除以一个不为零的数），等式仍旧成立的性质。利用探究发觉的等式的性质，解决简洁的方程，培育学生分析、推理你力量。学生通过天平嬉戏，经受了从生活情境的方程模型的建构过程。探究等式的性质，让学生体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

2.学情分析：

为了使教学设计更贴近学情，有效的完成教学目标，我在课前对学生的学问根底和学习阅历进展调研，从调研结果可以看出学生对解方程是有肯定熟悉的。

3.教学目标：

依据教材和学情我制定以下三个教学目标：

（1）能依据详细情境，敏捷运用解决生活中一些简洁的问题，使学生感受到数学与生活的亲密联系。

（2）培育学生观看、操作、概括的力量和利用所学学问合理敏捷地分析、解决实际问题的力量。

（3）培育学生合作意识和主动探求学问的学习品质和实践力量。

4.教学重点：知道等式两边同时乘以一个数（或除以一个不为0的数），等式仍旧成立。

5.教学难点：等式性质（二）的推导。

6.教具预备：课件、天平

二、说学法

新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有共性的过程，除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。我采纳的教学方法：采纳操作和演示、讲练相结合的教学方法。以突破教学的重难点。

三、说教法

新课标明确指出：数学教学活动必需激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思索，教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发和因材施教，为学生供应充分的数学活动时机。教无定法，贵在得法，通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，鼓舞学生合作沟通，使学生正在理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动阅历。为让学生能轻松开心地学，积极主动探究、依据学生实情，我主要选用争论法、以手动操作，自主探究，合作沟通，直观演示等方式为主，再加上教师的适时点拨，学生间的相互补充、评价，完成教学目标。

四、说教程

为有效的落实教学目标、突破教学重点、难点、在本节课中，我共设计了四个环节：

（一）谈话导入，初步感受

（二）探求新知，动手操作

（三）拓展提高，稳固应用

（四）归纳总结，回忆整理，

第一环节：创设情景，引入新课。

在课前与学生谈话，通过掌声和笑容来缓解师生的紧急心情，从而带着愉悦心情走进新课学习，可见教师在努力向幽默型教师转化，为形成良好的师生关系进展自我调整。

其次环节：动手操作，探求新知

“问答式”“师生一问一答”的形式比拟多，依据课题讨论我以学生为主，在设计教学时，以课堂提问和追问为主，激发学生上课回答下列问题的兴趣和积极性。如:

1.推想

师：等式两边都乘一个数（或除以一个不为零的数），等式还成立吗？先独立思索，再在小组内沟通自己的想法。

2.验证

师：既然我们有两种不同的答案，那我们来做个试验验证一下好吗？左侧放的砝码的`质量用X表示，右边放5克的砝码，天平两边平衡。

师：天平平衡，可以用什么样的数学算式表示？

师：左边加2个x克砝码，右边也加2个5克的砝码，你们发觉了什么？（平衡）

师：左边加6个x克砝码，右边也加6个5克的砝码，还会平衡吗？（平衡）

师：通过刚刚的观看和你所列的算式，谁能用一句话概括出以上的规律？

师：那同学们想一想，假如两边都除以一个数，等式还会成立吗？下面同学们用天平验证一下。

引导学生观看课本右边主题图：左边2个X克砝码，右边2个10克砝码。

师:怎样用算式表示？

师：左边去掉一半的质量，右边也去掉一半的质量，天平仍旧平衡，用算式如何表示变化过程？

师：比照两道算式，你有什么发觉？

师：假如等式两边能都除以零呢？0能做除数吗？

小结：追问是教师在学生回答下列问题的过程中或者回答下列问题完毕之后的进一步引导，它的目的是进一步发觉问题、解决问题，使问题的沟通走向深入。胜利的追问本质上是一种高效点拨。追