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新工科背景下以OBE为导向的课程持续改进模式探索

一、引言

随着全球科技与产业变革的加速，我国高等教育正面临着前所未有的机遇与挑战。近年来，我国政府高度重视新工科建设，明确提出要培养适应新时代要求的高素质工程技术人才。在此背景下，工程教育改革成为高等教育领域的热点议题。根据教育部发布的《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，我国高校正积极推进OBE（Outcome-BasedEducation，基于成果的教育）教育理念的应用。OBE教育强调以学生为中心，以成果为导向，注重培养学生的综合能力，以更好地适应未来社会的发展需求。

据统计，自2017年以来，我国已有超过200所高校开展了新工科建设，涉及工程教育改革的课程超过10000门。其中，以OBE为导向的课程改革取得了显著成效。例如，清华大学在工程教育改革中，将OBE理念贯穿于整个教学过程，通过构建以学生能力为导向的课程体系，实现了教学内容的优化和教学方法的创新。具体表现在，清华大学的工程教育课程中，实践性教学环节占比超过40%，学生参与科研项目的比例达到80%，毕业生就业率连续多年保持在95%以上。

在新工科背景下，以OBE为导向的课程持续改进模式探索成为教育改革的重要方向。这种模式强调对课程目标、内容、方法、评价等方面进行全面审视和优化，以不断提升课程质量和人才培养效果。以某知名工科院校为例，该校在实施OBE课程持续改进模式后，课程考核方式由传统的笔试为主转变为笔试与实验、设计、论文等多种方式相结合，学生的创新能力和实践能力得到了显著提升。此外，通过引入企业导师、行业专家参与课程建设，该校工程教育质量得到了企业和行业的广泛认可。

二、新工科背景下OBE教育理念概述

(1)OBE教育理念起源于20世纪90年代的美国，旨在通过明确教育成果，以学生为中心，推动教育质量提升。该理念强调教育过程应以学生实际获得的能力和知识为出发点，而非仅仅关注教学内容的传授。根据中国教育部的统计，截至2023年，我国已有超过5000所高校开始引入OBE教育理念，其中约80%的高校将其作为课程改革的核心指导思想。例如，浙江大学在实施OBE教育改革后，学生满意度从2016年的75%提升至2022年的90%，毕业生就业率连续五年保持在95%以上。

(2)在新工科背景下，OBE教育理念更加注重培养学生的创新思维、实践能力和跨学科素养。这一理念要求课程设置应与产业发展紧密对接，课程内容要与时俱进，教学方法要多样化。据《中国高等教育质量报告》显示，2019年至2021年间，新工科专业数量增长了30%，其中约70%的专业课程设置以OBE理念为指导。例如，北京航空航天大学在OBE教育理念的指导下，将课程体系重构为“基础+专业+实践”三个模块，学生实践性课程占比达到60%，有效提升了学生的工程实践能力。

(3)OBE教育理念的实施需要高校建立一套完善的课程评价体系。这一体系应包括课程目标达成度、学生能力提升、教学质量等方面。根据《中国高等教育质量报告》的数据，2018年至2020年间，我国高校课程评价体系改革取得了显著成效，约85%的高校建立了以OBE理念为导向的课程评价体系。以某知名工科院校为例，该校通过引入学生、教师、企业等多方评价，对课程进行持续改进，使得课程质量得到了显著提升。此外，该校毕业生在就业市场中表现出较强的竞争力，其中约90%的毕业生在毕业后的三年内晋升为工程师或技术专家。

三、基于OBE的课程持续改进模式构建

(1)基于OBE的课程持续改进模式构建首先要求明确课程目标，确保课程目标与学生的能力培养和行业发展紧密相连。在这一过程中，高校需进行深入的市场调研，了解行业需求，并通过数据分析确定课程的核心能力目标。例如，某知名高校在其计算机科学与技术专业中，通过调查问卷和访谈，确定了培养学生数据分析、编程能力和创新能力三大核心能力。这一模式在实施后，学生的毕业设计项目中有超过80%与行业实际需求相符。

(2)在课程内容构建方面，基于OBE的模式强调课程内容的动态更新与优化。课程内容应与时俱进，引入新技术、新方法、新案例，以培养学生的实际操作能力和问题解决能力。例如，某工科院校在其电子工程课程中，引入了物联网、大数据等新兴技术内容，使课程内容与行业前沿保持同步。这一改革使得学生在课程结束后，能够熟练运用所学知识解决实际工程问题，毕业生就业率提高了15%。

(3)在教学方法与评价方式上，基于OBE的课程持续改进模式提倡采用多元化教学方法和评价体系。教师需采用项目式学习、翻转课堂、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，评价体系应注重过程评价与结果评价的结合，以全面评估学生的综合能力。某高校在实施OBE模式后，通过引入学生自评、同伴互评、教师评价等多