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新工科背景下大学英语OBE教学模式研究

第一章新工科背景概述

(1)新工科背景下的教育改革是我国高等教育领域的一次重大变革。随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，我国制造业面临着转型升级的紧迫需求。为了培养适应新时代发展需求的工程科技人才，新工科教育理念应运而生。根据教育部发布的《新工科建设实施方案》，新工科教育旨在打破传统学科壁垒，培养具有创新精神和实践能力的复合型、应用型人才。据统计，我国新工科专业数量已从2017年的40个迅速增长到2020年的800多个，覆盖了几乎所有工程领域。

(2)在新工科背景下，大学英语教育也面临着前所未有的挑战和机遇。大学英语作为一门工具性和人文性兼具的课程，在培养学生跨文化交际能力、提高国际竞争力方面发挥着重要作用。然而，传统的大学英语教学模式往往注重语言知识的传授，忽视了学生的实际应用能力。为了适应新工科人才培养的需求，大学英语教育需要实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。例如，某高校通过将工程专业知识融入大学英语教学，让学生在掌握英语的同时，了解相关领域的国际前沿动态。

(3)新工科背景下大学英语OBE教学模式的研究与实践已成为教育界关注的焦点。OBE（Outcomes-BasedEducation）即以成果为导向的教育模式，强调教学目标的设定要以学生能力培养为核心。在这种模式下，大学英语教学的目标不仅仅是提高学生的英语水平，更重要的是培养学生具备跨文化交流、团队合作、问题解决等综合素质。例如，某高校在实施OBE教学模式的过程中，通过设计以学生为中心的教学活动，如项目式学习、翻转课堂等，有效提升了学生的英语应用能力。实践证明，新工科背景下大学英语OBE教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力，为我国制造业转型升级提供有力的人才支撑。

第二章OBE教学模式的理论基础

(1)OBE教学模式，即成果导向教育模式，起源于20世纪90年代的澳大利亚，现已成为全球教育领域广泛认可的教学理念。OBE模式强调教育过程应以学生的实际学习成果为导向，而非单纯的知识传授。这一理念的核心在于培养学生的能力，而非仅仅关注学生的学术成绩。据一项全球教育质量调查报告显示，OBE模式已被超过40个国家和地区采纳，并在教育实践中取得了显著成效。例如，在英国，OBE模式已被应用于所有高等教育课程，旨在提升学生的就业能力和终身学习能力。

(2)OBE教学模式的理论基础主要来源于能力本位教育理论、学习成果理论以及系统理论。能力本位教育理论认为，教育应该关注学生能力的培养，而非仅仅关注知识的积累。学习成果理论则强调教育目标应以学生的学习成果为依据，确保学生能够达到预期的学习目标。系统理论则强调教育是一个复杂的系统，需要各个组成部分相互协调，共同促进学生的学习。这些理论为OBE教学模式提供了坚实的理论基础。例如，在美国某大学实施OBE模式的过程中，通过对课程进行系统设计，确保了学生能够在完成课程学习后，具备解决实际问题的能力。

(3)OBE教学模式在实际应用中，通常涉及以下步骤：首先，明确学习成果；其次，设计课程内容和方法；再次，评估学生的学习成果；最后，根据评估结果对教学进行持续改进。这种模式要求教师、学生和评估者共同参与，形成了一个互动的学习环境。例如，在新加坡某理工学院，OBE模式被应用于工程教育领域，通过设置明确的学习成果，如学生能够设计、实施和评估工程解决方案，显著提高了学生的实践能力和创新精神。数据显示，实施OBE模式后，学生的就业率和满意度均有所提升。

第三章大学英语OBE教学模式的实施策略

(1)大学英语OBE教学模式的实施策略首先在于明确教学目标。这一过程要求教师深入分析学生的需求，结合新工科人才培养的特点，设定具体、可衡量的学习成果。例如，某高校在实施OBE教学模式时，针对不同专业背景的学生，分别设定了听、说、读、写四项技能的学习目标，确保学生能够在实际工作中运用英语进行交流。

(2)教学内容和方法的选择是OBE教学模式实施的关键。教师应依据学习成果，设计多样化的教学活动，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，应引入跨学科内容，培养学生的综合能力。例如，在大学英语课程中，教师可以引入工程领域的案例，让学生在了解专业背景的同时，提高英语应用能力。

(3)评估是OBE教学模式的重要环节。教师应采用多元化的评估方法，如形成性评估和总结性评估相结合，全面评价学生的学习成果。此外，应鼓励学生参与自我评估和同伴评估，提高学生的反思能力和团队合作精神。例如，在实施OBE教学模式的某高校，通过设置英语角、辩论赛等活动，让学生在真实的语言环境中锻炼自己的英语能力，并通过同伴互评，促进学生之间的交流与合作。

第四章新工科背景下大学英语OBE教学模式的实践案例