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教师现代教育技术能力培养的研究》课题开题报告(唐小华)

一、课题背景与意义

(1)随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经成为推动教育教学改革的重要力量。在我国，教育信息化战略的实施，使得教师现代教育技术能力培养成为教育领域关注的焦点。根据教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》，预计到2022年，全国中小学教师信息技术应用能力培训覆盖面将达到90%以上。然而，目前我国教师队伍在信息技术素养和现代教育技术应用能力方面还存在一定差距，尤其是在农村地区和偏远学校，教师的教育技术能力亟待提升。

(2)现代教育技术的应用有助于提高教学质量，促进教育公平。例如，借助在线教育平台，学生可以不受地域限制，享受到优质的教育资源。据调查，我国在线教育市场规模已从2013年的100亿元增长到2018年的2420亿元，预计未来几年仍将保持高速增长。同时，现代教育技术还可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。以微课为例，作为一种新型教学资源，微课的普及和应用已在全国各地中小学得到推广，有效提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

(3)教师现代教育技术能力培养不仅关系到教育教学质量，也关系到教师个人职业生涯的发展。随着教育改革的深入，教师需要不断更新教育观念，掌握现代教育技术，以适应新时代教育发展的要求。例如，在“互联网+教育”的背景下，教师需要具备一定的网络素养，能够利用网络平台进行教学资源的整合和共享。同时，教师还需要具备信息素养，能够批判性地评估和利用网络信息，培养学生的信息素养。因此，加强教师现代教育技术能力培养，对于提高教师队伍整体素质，推动教育现代化具有重要意义。

二、国内外研究现状

(1)国外关于教师现代教育技术能力培养的研究起步较早，主要集中在发达国家。美国学者KathySchrock曾对教师信息素养进行了深入研究，她指出，教师信息素养包括信息意识、信息能力、信息伦理和信息技术应用四个方面。美国教育技术标准（ISTE）也对教师的信息技术素养提出了具体要求。例如，在ISTE标准中，要求教师能够运用技术促进学习、创新与协作，能够设计并实施数字化学习环境，以及能够评估与提升学生的信息技术能力。在加拿大，不列颠哥伦比亚省（BC）的教育技术标准（BCTF）则强调教师应具备技术设计、技术使用和技术评估三个层面的能力。

(2)在我国，教师现代教育技术能力培养的研究主要集中在以下几个方面。首先，关于教师信息素养的研究，学者们从信息意识、信息获取、信息评价、信息加工和信息应用等多个维度进行了探讨。例如，有研究指出，我国教师的信息素养整体水平偏低，尤其在信息获取和应用方面存在明显不足。其次，关于教师信息技术能力的研究，学者们关注教师对信息技术的掌握程度、应用效果以及对教育教学改革的影响。研究表明，教师信息技术能力的提升有助于提高教学质量，促进学生自主学习能力的培养。最后，关于教师培训的研究，学者们从培训内容、培训模式、培训效果等方面进行了探讨，提出了一系列提高教师教育技术能力的策略和建议。

(3)国内外的研究成果表明，教师现代教育技术能力培养是一个系统工程，涉及多个层面。首先，从政策层面来看，政府、教育部门以及学校应加大对教师教育技术能力培养的投入，制定相应的政策法规，确保教师教育技术能力培养的顺利实施。其次，从培训层面来看，应建立完善的教师教育技术能力培训体系，包括培训内容、培训模式、培训师资等方面。此外，还应加强教师教育技术能力评估，确保培训效果。最后，从实践层面来看，教师应积极参与教育技术实践活动，将现代教育技术应用于教育教学实践，不断提高自身教育技术能力。例如，我国某地区开展了一次教师现代教育技术能力提升工程，通过线上培训、线下研讨、实践操作等多种形式，有效提升了教师的现代教育技术能力。

三、研究内容与目标

(1)本课题的研究内容主要包括以下几个方面：首先，对当前我国教师现代教育技术能力现状进行深入调查和分析，包括教师的信息技术掌握程度、信息素养水平、技术应用能力等。其次，研究现代教育技术在教育教学中的应用模式，分析其在提高教学质量、促进学生全面发展方面的作用。再次，探讨教师现代教育技术能力培养的理论基础，包括教育技术学、教育学、心理学等相关理论，为教师教育技术能力培养提供理论支撑。此外，本课题还将研究国内外教师教育技术能力培养的成功案例，总结经验，为我国教师教育技术能力培养提供借鉴。

(2)本课题的研究目标设定为：一是构建一套科学合理的教师现代教育技术能力评价指标体系，以全面评估教师的教育技术能力。二是提出一套针对不同层次、不同类型教师的现代教育技术能力培养方案，包括培训内容、培训模式、培训方法等。三是开发一套适用于教师现代教育技术能力培养的在线学习平台，为教师提供便捷的学习资源和交流平台。四是通过对教师教育技术能