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小学数学“解决问题”有效教学策略研究课题报告

一、课题背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。在小学数学教学中，解决问题能力的培养显得尤为重要。这是因为数学作为一门应用性学科，其核心价值在于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决实际问题的能力。近年来，我国小学数学教学在解决问题方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。

首先，从全国范围来看，小学数学教学中解决问题能力的培养仍处于初级阶段。根据《中国教育统计年鉴》的数据显示，2019年我国小学数学课程中，解决问题能力的培养仅占课程总量的30%左右。这一比例相较于发达国家存在较大差距。例如，美国的小学数学课程中，解决问题能力的培养占比高达60%，而日本则达到了70%。这一数据差异反映出我国在小学数学教学中对解决问题能力的重视程度仍有待提高。

其次，当前小学数学教学中，教师的教学方法和评价方式对解决问题能力的培养存在一定程度的制约。许多教师在教学中过分注重知识的传授，忽视了学生解决问题的过程和能力的培养。据一项针对小学数学教师的调查显示，约60%的教师表示，他们在教学中很少引导学生进行问题解决活动。此外，评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生为了追求高分而忽视了解决问题的能力培养。

最后，学生在解决问题过程中存在的不足也值得关注。一方面，部分学生缺乏解决问题的意识，面对问题时往往感到无从下手。另一方面，学生的数学思维能力和创新意识相对较弱，难以在解决问题时灵活运用所学知识。以2019年全国小学生数学竞赛为例，有数据显示，约40%的学生在解决问题时无法找到合适的解题方法。这些问题的存在，不仅影响了学生的数学学习效果，也对学生的综合素质和未来发展产生了不利影响。

因此，开展小学数学“解决问题”有效教学策略研究具有重要的现实意义。通过深入研究，我们可以探索出更加科学、有效的教学策略，提高学生的数学解决问题能力，为我国小学数学教育的改革和发展提供有力支持。

二、国内外研究现状

(1)国外在小学数学解决问题教学策略研究方面起步较早，成果丰富。美国学者布鲁姆提出了认知层次理论，强调问题解决能力的培养应贯穿于整个数学学习过程。研究表明，通过设计多样化的数学问题，可以有效地提高学生的解决问题的能力。例如，美国学者哈里斯等人通过对400多名学生的研究发现，采用探究式学习的方法，学生的数学问题解决能力提高了约20%。此外，澳大利亚学者哈里森提出的问题解决策略包括问题分析、方案设计、实施和反思，这些策略被广泛应用于小学数学教学中，取得了显著成效。

(2)我国在小学数学解决问题教学策略研究方面也取得了一定的进展。近年来，许多学者对小学数学问题解决教学策略进行了深入研究。如李吉林教授提出了“问题引导式教学”策略，强调通过问题来激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。研究表明，采用这种教学策略的小学数学课堂，学生的解决问题的能力有了明显提升。此外，王建磐教授提出的“情境教学法”也在小学数学教学中得到了广泛应用，通过创设真实情境，激发学生的思考和解决问题的动力。

(3)在具体实践方面，我国一些学校也开展了小学数学问题解决教学策略的实践探索。例如，上海市某小学实施“探究式教学”，通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的数学问题解决能力。实践表明，这种教学方式使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，问题解决能力得到了显著提高。同时，我国学者还关注到了信息技术在小学数学问题解决教学中的应用，如利用多媒体技术展示数学问题，帮助学生更好地理解和解决问题。这些研究成果为我国小学数学教学提供了丰富的理论依据和实践经验。

三、小学数学解决问题有效教学策略研究

(1)在小学数学解决问题有效教学策略研究中，首先强调的是创设真实情境。教师应结合学生的生活经验和认知水平，设计贴近实际的问题情境，让学生在熟悉的环境中感受到数学的应用价值。例如，通过模拟购物、制作图表等情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。

(2)其次，注重培养学生的问题意识和问题解决能力。教师可以通过启发式提问、小组讨论等方式，引导学生主动发现、提出问题，并学会分析问题、解决问题。在这个过程中，教师应鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的创新思维和批判性思维。例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生从多个角度思考，寻找最优解法。

(3)最后，关注评价方式的改革。传统的评价方式以考试成绩为主，难以全面反映学生在解决问题过程中的能力提升。因此，研究者提倡采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，关注学生在解决问题过程中的思维过程、合作能力、创新意识等方面的发展。同时，教师应鼓励学生自我评价和反思，提高学生自我监控和自我调整的能力。

四、实践研究与分析

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