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拆分·重组·建群——以现行教材实施“学习任务群”的教学探索

一、引言

(1)在我国基础教育改革的大背景下，课程与教学方式的创新成为教育界关注的焦点。传统教学模式往往以知识传授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。为了改变这一现状，教育部门开始倡导以学生为中心的教学理念，强调学生自主学习、合作学习以及探究学习的重要性。在这种背景下，教材内容的组织和实施方式也发生了变革，其中“学习任务群”的教学模式应运而生。

(2)“学习任务群”作为一种新型的教学组织形式，旨在将教材内容按照一定的逻辑关系和学生的学习需求进行拆分和重组，形成一系列相互关联的学习任务。这些任务通常以项目、问题、情境等形式呈现，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力和创新精神。通过实施“学习任务群”，教师能够更好地引导学生主动参与学习过程，实现知识、技能和情感态度的全面发展。

(3)本研究旨在探讨如何在现行教材中实施“学习任务群”的教学模式。通过对教材内容的深入分析，结合学生的学习特点，我们提出了一系列的拆分、重组和建群策略。这些策略不仅有助于提高教材内容的实用性和趣味性，还能够促进教师教学观念的转变，推动教育教学改革向更深层次发展。本研究将为一线教师提供有益的参考，助力他们在实际教学中更好地运用“学习任务群”模式，提升教学质量。

二、现行教材实施背景及意义

(1)随着全球教育改革的深入推进，我国教育部门对教材的更新与改革提出了更高的要求。近年来，我国教材的修订和实施工作取得了显著成效，但仍然存在一些问题。一方面，教材内容过于理论化，与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，教材的编排方式较为单一，难以满足不同学生的学习需求。为应对这些问题，教育部门提出实施“学习任务群”的教学模式。据统计，自2015年起，我国已有超过80%的义务教育阶段学校开始尝试引入“学习任务群”教学，并在实践中取得了积极效果。

(2)现行教材实施“学习任务群”的教学背景主要源于以下几个方面。首先，我国学生普遍存在学习兴趣不高、自主学习能力较弱的问题。据《中国学生发展报告》显示，我国小学生自主学习能力指数仅为58.2，初中生为65.3，高中生为70.4。这表明，传统的教学模式已无法满足学生个性化发展的需求。其次，随着互联网和多媒体技术的普及，学生的学习方式和思维方式发生了深刻变化。在此背景下，现行教材实施“学习任务群”教学，旨在培养学生创新精神和实践能力，以适应未来社会发展需要。以某市为例，实施“学习任务群”教学后，学生的创新素养指数提高了15%，实践能力指数提高了12%。

(3)现行教材实施“学习任务群”的教学意义主要体现在以下几个方面。首先，有利于提高学生的综合素质。通过“学习任务群”教学，学生能够在实践中掌握知识，培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。据统计，实施“学习任务群”教学后，学生的综合素质评分平均提高了10分。其次，有利于促进教师专业发展。教师在实施“学习任务群”教学过程中，需要不断更新教育理念，改进教学方法，提高自身教育教学水平。据某地区教师培训中心调查，实施“学习任务群”教学后，教师的教学能力提升了20%。最后，有利于推动教育教学改革。现行教材实施“学习任务群”教学，有助于打破传统教学模式，推动教育教学改革向纵深发展，为我国教育事业的持续发展奠定坚实基础。

三、学习任务群的教学拆分策略

(1)学习任务群的拆分策略首先应基于教材内容的整体结构和知识点的内在联系。教师需对教材进行深入分析，识别出核心知识点和关键技能，然后将这些知识点和技能按照一定的逻辑顺序进行拆分。例如，在数学教材中，可以将“分数的加减法”这一知识点拆分为“同分母分数加减法”和“异分母分数加减法”两个子任务，以便学生逐步掌握。

(2)在拆分过程中，教师还需考虑学生的认知水平和学习特点。对于低年级学生，任务应更加基础和具体，如通过“制作水果沙拉”的活动来学习“分数的意义”。而对于高年级学生，任务可以更加复杂和综合，如通过“设计城市交通规划”的项目来学习“几何图形的应用”。这种分层拆分有助于满足不同学生的学习需求，促进每个学生都能在原有基础上得到提升。

(3)此外，拆分策略还应注重培养学生的综合能力。教师可以将跨学科的知识点进行整合，设计出跨学科的学习任务。例如，在语文教学中，可以结合历史、地理、科学等学科内容，让学生通过“探究古代文明”的任务来学习历史知识，同时锻炼他们的阅读理解、写作和批判性思维能力。这种综合性的拆分策略有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

四、学习任务群的重组与优化

(1)学习任务群的重组与优化是提高教学效果的关键环节。教师应根据学生的学习反馈和教学目标，对任务进行动态调整。例如，在数学教学中，针对“分数乘法”这一学习任务，教师可以