心理活动课概要.ppt

*心理活动课概要主要内容：

一、再看心理课在学校心育中的地位

二、上好心理课应注意的几个问题

三、一个心理教案引发的思考

四、心理课的评价

一、再看心理课在学校心育中的地位

一个学校的心理健康教育工作如果仅仅停留在做“宣传”、搞“讲座”、开设“心理辅导室”、建立“心理信箱”或“心理热线”等工作层面上，而不去下气力发动心理教师及全体班主任积极参与、认真实施心理辅导活动课，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我们也可以认为这个学校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶颈”。

一、再看心理课在学校心育中的地位

1、心理课是否纳入课程体系是心育

工作能否可持续开展的保障

2、心理课是心理教师最主要的舞台

3、心理课是心理教师自我提高的阵地班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径，又是当前学校“心育”工作深入开展的“瓶颈”。●心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。（浙江大学刘宣文教授）●必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。（心理教育专家陈家麟）

二、上好心理课应注意的几个问题

1、心理课最好使用校本教材

●它是面向本校全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求；●它是带有教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；●它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于教师操作；●它是以班级为辅导单位的，因此同一个教案在不同的班级会有不同的上法；●它以本地区和本校的实际生活为背景，更能提供学生的即时心理需求；

2、题目不要有主观价值色彩

如：感恩父母------亲子之间

远离网瘾------网络E家人

学会谦让------让还是不让

（在课例征集时需要注意的问题）

3、心理教师在上课前要整理好自己的情绪

4、暖身活动（导入部分）要紧扣主题

5、避免心理活动课的游戏化倾向

6、心理课的形式应多元化，但其前提是科学化打破”秧田式”座位

环形矩形马蹄形梅花形7、心理辅导课与小组团体辅导要区别开来

团体规模不同：8-12人？50-60人？

团体成员的组合结构不同：可筛选？不可筛选？

时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？

辅导教师关注的焦点不同：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性主题？

8、心理教师在课堂上要防止完全套用个别辅导技巧9、不要给自己过高的期望10、要将自己溶入学校学生和教师群体中，真正了解学生成长规律和学校教育教学规律。

心理教师是否得到学生的接纳与尊重，这在校园里是一目了然。他们在走廊里向学生问好，在餐厅吃午饭，需要帮助的学生可以随时找到他们。凭借各种各样的相互接触，学生对心理教师的信誉、可信度与可靠程度进行评判。在评判的基础上，学生再抉择是否寻求帮助。当学生需要帮助时，通常求助于自己认为可信任何依靠人。三、一个心理教案引发的思考思考之一——学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。认识误区——●心理辅导是管后进生的吗？●优生需要心理辅导吗？●初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？●小学生也有心理问题吗？●幼儿需要心理健康教育吗？重要的活动主题讨论学习辅导情绪与学习效率、内部动机激发、多元智能与学习潜能、学习适应探索自我自我认识、自我认同、自尊、自我效能性健康辅导性别角色、性别认同、两性交往与友谊、婚姻与爱情、性保护（预防性骚扰、性失误）人际交往处理人际冲突、关怀与爱、合群合作应对危机突发事件、灾害、公共危机生涯辅导了解职业与角色、职业选择、生涯规划尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的偏误（1）防止学科化倾向辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。●一般情况下不要去解释心理学的概念术语；●不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化；●不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点”；●不要习