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幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养的实践研究

摘要：幼儿园阶段结束后，意味着幼儿即将踏入小学学习生活中。小学生活和幼儿园生活是截然不同的两种阶段，幼儿由于没有做好充足的准备，会导致幼小衔接不顺利，甚至影响小学的学习和生活。因此，幼儿需要在进入小学前培养良好的学习习惯，以适应小学生活。教师应选取适当的时机，对幼儿的学习习惯培养进行指导。基于此，本文重点阐述幼小衔接中习惯培养的问题，以及提出幼儿学习习惯培养的实践策略，以通过一系列的措施指导幼儿，做好学习习惯培养工作，为小学学习打好坚固的基础。

关键词：幼小衔接；学习习惯；实践研究

英国作家萨克雷曾言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运[1]。”从幼儿园生活进入小学生活，两种不同的学习生活环境，幼儿一时会难以适应。良好的学习习惯是学习质量的保证，幼儿通过养成良好的学习习惯，可以增强学习的主动性，端正自身的学习态度，消除环境转变带来的不适感，实现幼小的顺利过渡，为小学学习打下基础。然而，习惯的养成并不是一蹴而就的，教师应根据幼儿不同的性格特点，以教学指导大纲为基础，通过多种途径帮助幼儿进行良好学习习惯的培养，对日后的学习和生活具有积极意义。

一、幼小衔接中习惯培养存在的问题

（一）对习惯培养重要性认识不全面

学习习惯的培养在幼小衔接中具有重要作用，然而在部分教师的心目中，对学习习惯的培养认识不够全面，没有认清其对幼儿的价值，很多幼儿园都会对教师进行培训，但对于部分教师来说培训活动知识形式的、走过场的活动，没有将培训内容真正内化成自己的教育观念和教学实践中。教师明白到学习习惯的培养并不是能一朝达成，因此部分教师会认为幼儿学习习惯的培养是一件困难的事，认为幼儿进入小学后会由小学教师负责培养，或者会自己慢慢形成，对学习习惯的培养存在侥幸心理，从而没有将学习习惯的培养在幼儿中的真正落实。

（二）教师学习习惯的培养能力不足

幼儿在学习习惯培养的过程中，幼儿教师担任着重要的角色，但在当前部分教师对幼儿学习习惯能力培养中，他们忽略了幼儿的个性特点的不同，所设计的教学活动面向全班的幼儿，导致针对性不强，幼儿接受程度参差不齐。此外，虽然教师接受专业的培训，但他们没有将培训内容充分利用到实践上，导致在真正开展时遇到问题未能正确、科学进行解决，或开展的活动效果未如理想，活动缺乏可行性、科学性和教育性。教师对幼儿一些不良学习习惯会采取较消极的方法进行遏止，虽然不良习惯会在短时间消失，但没有让幼儿真正养成良好的学习习惯。教师习惯培养能力的不足，导致培养成效不明显。

（三）幼儿园培养课程设置的不科学

在幼儿园中，幼儿的教育方式主要以游戏的形式进行。然而学习习惯和学习品质有着紧密的联系，学习品质的培养是以课程为基础的。因此，幼儿学习习惯和幼儿园的课程设置有关。小学以学习为主，有明确的课堂纪律制度；相反，幼儿园的课堂上纪律界线不明显，幼儿常常在游戏中习得知识。学习内容也较小学零散，因此幼儿在学习或游戏中出现不良的学习习惯时教师才会加以提醒，在学习习惯培养上会出现一定的“断层”。另外在课程的设置上没有按照幼儿的实际需求，如需在小学掌握的技能、幼儿学习的方法等进行考虑，无法促进幼儿进行小学阶段的学习。

二、幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养策略

（一）积极寻求，营造习惯养成的良好环境

我国制定的《幼儿园教育指导纲要》提出：需要为孩子提供健康丰富的学习和活动环境，满足孩子多方面发展的需求[2]。环境对幼儿起到潜移默化的作用，一个良好的学习环境有利于培养幼儿良好的学习习惯，幼儿在赏心悦目的环境中，增加学习过程中的积极情绪，加强对学习内容的接收程度。教师应该根据幼儿的年龄特点、学习需求，为幼儿营造舒适、温馨的学习环境，尊重幼儿学习的主体地位，发挥幼儿主动、积极的探索，激发幼儿对培养活动的积极性。教师不仅要为幼儿创设多方互动的学习环境，还要为幼儿创设积极的心理环境，内外结合，让幼儿在身心上为培养良好学习习惯做好充分的准备。

例如，在培养幼儿阅读习惯中，教师可以先从环境着手，将阅读去进行精心布置。为养成幼儿阅读时安静的习惯，教师在墙面上贴上不同的动画人物形象，它们都将自己的手放在自己的嘴巴上，示意幼儿应该安静地阅读。同时，在阅读区的布置上，教师会在一个区域中张贴适合幼儿阅读的书籍图片，并不定期对书籍图片进行更换，让幼儿在观赏图片的同时激发自己阅读的欲望。在阅读区另外一个区域，教师为让幼儿养成正确的阅读姿势，张贴一幅正确阅读的图片，并用简单的文字和标识让幼儿理解和模仿，从而养成正确的读书姿势，同时有助视力的保护。教师通过环境的营造，促进幼儿良好学习习惯的形成，帮助幼小衔接的顺利过渡。

（二）理解尊重，坚持集体和个体相结合

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，