行为主义学说简介.ppt

R=f(S、A)R是反应，S是刺激，A为实验者在研究中所控制的实验变量。不仅考虑了某一刺激和某一反应之间的关系，而且也考虑了改变刺激与反应关系的其他条件的作用强化作用：人类行为有“前因—后果”关系，即前一个行为的结果，可以是后一种行为的激励因子并决定以后的行为OperantConditioningConsequenceBehavior斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（SkinnerBox）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆，从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样，每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为，这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反射。几个概念：由于某一刺激强化物的出现而增加个体反应频率的强化称为正强化，如奖赏。由于某一刺激强化物的消除而增加个体反应频率的强化称为负强化，如不予某种惩罚。正负强化物都会增强反应概率。负强化与惩罚不完全一样，惩罚是制止某种行为。惩罚运用不当，不仅不会抑制不良行为，还可能引发过激行为，甚至出现教育失误。强化与惩罚过程条件刺激反应强化刺激正强化（呈现正强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师给予表扬下课可以自由活动负强化（消除负强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师允许学生可以不写书面作业惩罚（呈现负强化物）教师提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问教师要求学生回去写书面作业交上来惩罚（消除正强化物）教师提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问不回答问题下课不准出去玩操作型制约与古典制约的差异为何？Pavlov的古典制约反应型制约作用（respondentconditioning）：个体行为中本已具有之刺激反应联結（UCSUCR），经过刺激替代（UCSCS）的方式，建立新的刺激反应联結（CSCR)，制约反应CR是由CS所引起，个体反应是被动的。Skinner操作制约作用(operantconditioning)添加标题患者是一名20岁的少女谭某，她从10岁起开始对虫子敏感，13岁开始怕见虫子，怕听关于虫子的事，开始出现逃避行为15岁时有虫子的地方就不敢去，出门上学也怕遇见虫子。添加标题原来大约在二年级时，她趴在桌子上睡着了，一位同学把一条灰黑色蜷在一起的虫子放在她手上，她被喊醒后，吓了一跳，急忙扔掉。从那次以后，她一看见虫子就双手伸直、发抖，不能合上和握拳。添加标题在上学的路上，有时无意中看到虫子就哭着回家，再让妈妈送去上学。大约在五年级的时候，邻居家的哥哥和婶婶来她家做客，无意中提起果树和庄稼生虫的事，她就感到害怕，全身发抖。添加标题在校上生物课时，只要讲与虫子有关的内容，她就逃课，不能听到有关虫子的描述，她向教师请假申述理由时教师建议她去看心理医生，她也认为自己没有必要怕它们，但控制不住自己，因此急切要求心理咨询师给她帮助和指导。添加标题在初一的秋天，她去山上找妈妈，走到半路，忍不住去摘枣吃，就在往下摘时，一条虫子映入眼帘，马上哭着跑回家。还有一次去姥姥家，姥姥让她去摘生菜和黄瓜，当往下掰生菜叶时又看到一条绿色软体虫子，她扔下黄瓜哭着跑回来了。李某，男，16岁，辽宁人，高一，来咨询时就读于大连某高中。来访者口吃源于在幼儿园时和小朋友习得，上小学后口吃严重，自诉当时自己很想改掉，但越急于改，口吃反到严重。升如初中后，口吃程度更加严重，父母带其到当地医院心理科进行过短期治疗，口吃症状有所缓解，后自己长期练习朗读，口吃基本消除。但由于升入高中在校住宿，寝室里有一个口吃的同学，每次一听到这个同学说话，自己就会在心里想自己有口吃的毛病，总担心自己也会口吃，结果一开口说话就真的口吃了。现在发展到不仅仅是这个口吃的同学说话，而是只要听见有人说话他就开始不自觉的观察说话人是不是也有语言表达不流利的问题，一旦发现说错了一句就开始担心，怕自己也一样说错。为此，感到恐惧焦虑，严重影响正常的学习生活。第二单元行为主义辅导理论方法论上，以严格的、大量的科学实验结果为依据，提出行为的脑机制，而后以此解释异常行为，最后提出矫正方法。特点：严谨、科学、操作性强华生（Watson，JohnBroadus，1978—1958），