2024义务教育英语课程标准(2022版) .pdf

二、课程理念II

领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能

和学策略等学要求，以单元的形式呈现。

4.践行学思结合、用创为本的英语学活动观

秉持在体验中学、在实践中运用、在迁移中创新的学理念，

倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义

探究的学理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进

的语言学和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学理解类活

动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结

合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理

解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个

人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值

判断。

5.注重教TTF”T*化设计

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过

程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计

者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学。注重引导教师科

学运用评价手段与结果，针对学生学表现及时提供反馈与帮助，反

思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结

合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

6.推进信息技术与英语教学的深度融合

重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现

代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利

用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为

满足学生个性化学需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。

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||义务教育英语课程标准(2022年版)

(3)提升思维品质。能够在语言学中发展思维，在思维发展中

推进语言学；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有

据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维,

使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

(4)提高学能力。能够树立正确的英语学目标，保持学兴

趣，主动参与语言实践活动；在学中注意倾听、乐于交流、大胆尝

试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学进展，调整学

方式；学会自我管理，提高学效率，做到乐学善学。

学(三段)目标

学段目标是对本学段结束时学生学本课程应达到的学业成就的

预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三

个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3〜4年级学段应

达到的目标，二级建议为5〜6年级学段应达到的目标，三级建议为

7〜9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进

阶性。基于核心素养四个方面的英语课程学段目标如表1至表4所示。

表1语言能力学段目标

表现3〜4年级/一级5〜6年级/二级7〜9年级/三级

能感知单词、短语及能领悟基本语调表达能识别不同语调与节奏等

简单句的重音和升降的意义3能理解常见语音特征所表达的意义；

感调等；能有意识地通词语的意思，理解基能听懂发音清晰、语速较

知过模仿学发音：能本句式和常用时态表慢的简短口头表达，获取

与大声跟读音视频