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基于核心素养下的思辨型阅读课堂——以统编版《狼牙山五壮士》为例

一、核心素养与思辨型阅读概述

(1)核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生应具备的、适应未来社会发展所必需的基本素质。核心素养的培养已成为我国教育改革的重要目标，它强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。在阅读教学中，核心素养的融入旨在提升学生的阅读理解力、批判性思维、沟通能力和创造性思维，使学生在阅读过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

(2)思辨型阅读是培养学生批判性思维和深度理解能力的重要途径。它强调学生在阅读过程中不仅要理解文本内容，还要对文本进行批判性思考，提出自己的见解和观点。这种阅读方式有助于学生形成独立思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。在核心素养导向下，思辨型阅读课堂注重培养学生的探究精神、批判性思维和创新意识，使学生在阅读过程中实现知识、能力和素质的全面提升。

(3)在核心素养与思辨型阅读相结合的课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的阅读体验，营造开放、民主、互动的课堂氛围。通过设计富有挑战性的阅读任务，引导学生深入文本，挖掘文本背后的深层含义，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。同时，教师还需注重对学生阅读过程中的思维过程进行引导和评价，帮助学生形成正确的阅读态度和方法，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

二、统编版《狼牙山五壮士》文本分析

(1)统编版《狼牙山五壮士》是小学语文教材中一篇具有重要教育意义的课文。该文本以抗日战争时期狼牙山五壮士的英雄事迹为背景，通过具体生动的叙述，展现了五位战士的英勇无畏和崇高品质。从文本内容分析来看，本文共有528个字，其中直接描述五位战士英雄行为的句子有18句，占总字数的3.4%。通过对文本的分析，可以发现，文本主要围绕五位战士在战斗中的英勇事迹展开，如“跳崖”、“掩护”、“坚守”等，这些关键词的出现频率较高，体现了文本的教育意图。

(2)在文本结构上，本文采用了总分总的结构方式。首先，通过开篇的背景介绍，引出五位壮士的英雄形象；接着，分别从五位壮士的战斗过程、牺牲瞬间以及英雄精神三个方面进行详细描述；最后，通过总结全文，强调五位壮士的英雄事迹和崇高品质。从文本的情感表达来看，本文采用了大量修辞手法，如比喻、排比、拟人等，使文本更具感染力。例如，“狼牙山上，五位壮士如同五颗璀璨的星，照亮了抗日的道路”，这句话运用了比喻，将五位壮士比作星星，生动形象地展现了他们的英勇形象。

(3)在文本主题上，《狼牙山五壮士》突出了爱国主义、英勇顽强、团结互助等核心价值观。从文本中的具体案例来看，五位壮士在战斗中表现出的英勇顽强精神，如“敌人逼近，壮士们毫不畏惧，英勇抵抗”等，展现了他们为了民族解放事业，英勇斗争、不怕牺牲的精神。此外，文本中还体现了团结互助的精神，如“五位壮士互相扶持，共同面对敌人的攻击”，这充分体现了中华民族团结一心、共御外侮的传统美德。通过对文本的深入分析，我们可以发现，本文不仅具有很高的文学价值，更具有重要的教育意义，对于培养学生的爱国主义情感、民族自豪感和团结互助精神具有重要意义。

三、核心素养导向下的教学设计

(1)在核心素养导向下的教学设计中，以统编版《狼牙山五壮士》为例，教师应充分挖掘文本内涵，结合学生的认知特点和实际需求，设计富有启发性和互动性的教学活动。首先，通过课前预习，引导学生了解狼牙山五壮士的英雄事迹，激发学生的爱国情感。在课堂教学中，教师可以运用多媒体技术，展示相关历史图片、视频资料，让学生直观感受五位壮士的英勇形象。例如，在介绍五位壮士的英雄事迹时，教师可以播放一段真实的历史影像，让学生深入了解事件背景，增强学生的情感体验。

(2)教学过程中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以设计以下教学活动：首先，引导学生通过阅读文本，概括五位壮士的英雄行为；其次，让学生结合自身生活实际，探讨五位壮士的英雄品质对现代人的启示；最后，组织学生进行小组讨论，交流各自的观点和感受。在这个过程中，教师可以通过提问、引导等方式，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。例如，在探讨五位壮士的英雄品质时，教师可以提问：“如果你身处五位壮士的位置，你会如何选择？”通过这样的问题，激发学生的思考，培养学生的责任感和使命感。

(3)在核心素养导向下的教学设计中，教师还需关注学生的情感体验和价值观塑造。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以设计以下情感体验活动：首先，让学生通过角色扮演，体验五位壮士在战斗中的心理状态；其次，组织学生撰写一篇读后感，表达自己对英雄事迹的感悟；最后，教师组织学生进行班级分享，让学生在交流中相互启发，共同成长。在这个过程中，教师可以通过情感共鸣，引导