12.2蒹葭 课件(共21张PPT)部编版初中语文八年级下册.pptxVIP

蒹葭

课前导入《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风是指国风，也就是国风中写的最美的，那这首诗究竟美在哪里呢？今天让我们一起探寻《蒹葭》之美。

学习目标准确、流利、有感情地诵读诗歌，读出韵律节奏，了解全诗的感情基调，明确诗歌大意，理解诗歌主旨。通过多种形式的朗读和合作探究，分析把握诗歌丰富的意义内涵，了解赋比兴的表现手法和重章叠句的结构特点，提高鉴赏诗歌的能力。培养学生对学习中国传统文化的兴趣，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

课后小练《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。诗经六义：风、雅、颂；赋、比、兴。

知识链接“风”是各地的民间歌谣，是《诗经》中的精华。“雅”为宫廷雅乐，分为大雅、小雅。“颂”是统治阶级宗庙祭祀时用的乐歌及史诗。

知识链接“赋”铺陈直叙，即把人的思想感情及其有关的事物平铺直叙的表达出来（叙事抒情）“比”“兴”先从别的事物说起，引起所咏之物。（引出）“以彼物比此物也”。（比喻）

写作背景《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。

课文研读蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。sùhuíxīméijīchísìzhǐ

课文研读蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。选自《诗经·秦风》。茂盛的样子。那人，指所爱的人。在水的另一边，指对岸。逆流而上去追寻。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。艰险。顺流而下。好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近。芦苇长得很茂盛，秋天的露水凝结成霜。我那所爱的人，在水的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，好像在水的中央。译文

课文研读蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。茂盛的样子。岸边，水与草相接的地方。干。（路）高而陡。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在河的岸边。逆流而上去追寻她，道路险阻又高陡。顺流而下去追寻她，好像在水中的高地上。译文

课后小练蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。茂盛鲜明的样子。向右迂曲。没有完，这里指还没有干。水边。水中的小块陆地。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在水的那一边。逆流而上去追寻她，道路艰险而且向右迂曲。顺流而下去追寻她，好像在水中的小块陆地上。译文

诗歌大意：主人公不畏艰险追寻心上人的踪迹，却求而不得。层次划分：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。秋景起兴写出了主人公与日夜思念的心上人难以相会。反复咏叹体现出了主人公怅惘和失望的情绪。反复咏叹表达了主人公对依然可望不可即的“伊人”深深的思念之情。

整体感知重章叠句指一首诗各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字。也就是在诗歌的不同段落的同一位置有规律地变换几个字词，是指重复出现相同或相近的诗句。诗歌中的重章叠句有什么作用？重章叠句更显韵味悠长，一再“溯洄”“溯游”，几度求索，表现了主人公对心仪女子的情真意切。反复咏唱，强烈地表达了主人公殷切、焦急、惆怅的心情，强化了诗歌的抒情性和音乐美。

整体感知诗歌中哪些诗句描写了景物？蒹葭苍苍蒹葭萋萋蒹葭采采芦苇生长状态的变化白露为霜白露未晞白露未已朝露成霜，化为秋水的渐变过程描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，营造出一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。写景有什么作用？

整体感知这首诗的感情基调是怎样的？诗歌感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

板书设计《蒹葭》蒹葭凄清秋景图忧郁感伤白露

主旨归纳这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。