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基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究

一、引言

随着我国经济社会的快速发展，高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其人才培养模式正面临着前所未有的挑战和机遇。近年来，我国高等职业教育规模不断扩大，毕业生人数逐年攀升，然而，高等职业教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾日益凸显。为了解决这一问题，我国政府提出了“大众创业、万众创新”的战略部署，强调创新驱动发展战略，推动高等教育改革。在此背景下，高等职业教育人才培养模式创新成为当务之急。

据教育部统计数据显示，截至2020年底，我国高等职业教育在校生人数已突破2000万，占高等教育总人数的近一半。然而，高等职业教育毕业生就业率虽逐年上升，但就业质量不高，结构性矛盾突出。究其原因，主要是高等职业教育人才培养模式与市场需求脱节，学生创新创业能力不足。因此，如何构建基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式，成为当前高等职业教育改革的重要课题。

以某高职院校为例，该校在实施双创教育过程中，通过与企业合作，共建创新创业实践基地，为学生提供真实的创新创业环境。学校还设立了创新创业奖学金，鼓励学生积极参与创新创业活动。据统计，该校近三年毕业生中，有超过30%的学生在毕业前参与了创新创业项目，其中约10%的学生成功创业。这一案例表明，基于双创视角的高职人才培养模式能够有效提升学生的创新创业能力，促进毕业生就业。

总之，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，高等职业教育人才培养模式的创新具有重要意义。通过构建基于双创视角的“双螺旋循环提升”人才培养模式，可以促进学生创新创业能力的提升，满足社会对高素质技术技能人才的需求，推动我国高等职业教育高质量发展。

二、基于双创视角的高职教育概述

(1)双创教育作为一种新兴的教育模式，强调创新创业精神的培养和创新创业能力的提升。近年来，我国高等职业教育积极响应国家号召，将双创教育融入人才培养全过程。据《中国高等职业教育质量年度报告》显示，2019年我国高等职业院校开展创新创业教育的比例达到95%以上，参与创新创业活动的学生人数超过1000万。

(2)在双创教育的推动下，高职院校纷纷与企业合作，共建创新创业实践平台。例如，某高职院校与50多家企业合作，建立了20多个创新创业实践基地，为学生提供丰富的创新创业机会。实践表明，参与创新创业实践的学生，其创业意识和创业能力得到了显著提升。

(3)双创教育不仅提高了学生的就业竞争力，也为高职院校的发展注入了新的活力。据统计，近年来，我国高等职业院校毕业生中，创新创业企业创办者比例逐年上升。以某高职院校为例，2018年至2020年，该校毕业生中创新创业企业创办者比例从5%上升至12%，为高职院校毕业生就业质量和高职院校自身发展提供了有力支撑。

三、双螺旋循环提升人才培养模式的理论基础与实践意义

(1)双螺旋循环提升人才培养模式的理论基础源于系统论、创新理论以及教育生态学。系统论强调人才培养是一个动态的、复杂的系统过程，需要各要素协同作用。创新理论则强调在人才培养过程中，要注重培养学生的创新思维和实践能力。教育生态学则从生态系统角度出发，强调人才培养要与经济社会发展相协调。

(2)双螺旋循环提升人才培养模式在实践意义上具有显著优势。首先，该模式能够有效提升学生的综合素质，培养具备创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。其次，模式强调产教融合，有助于缩短人才培养与市场需求之间的差距，提高毕业生的就业竞争力。最后，该模式能够促进高职院校的内涵式发展，提升教育质量和教育水平。

(3)在具体实践中，双螺旋循环提升人才培养模式通过构建“教学-科研-实践”三位一体的教学模式，实现人才培养的全面提升。同时，模式还注重培养学生的社会责任感和职业道德，使学生在创新创业过程中更好地服务社会。这一模式的应用，有助于推动我国高等职业教育迈向更高水平。

四、双螺旋循环提升人才培养模式的构建与实施

(1)双螺旋循环提升人才培养模式的构建，首先需明确人才培养目标。以某高职院校为例，该校根据市场需求和产业发展趋势，确定了培养具备创新精神、实践能力和职业素养的高素质技术技能人才为目标。在此基础上，学校构建了以学生为中心、以就业为导向的人才培养体系，强调理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的创新创业能力。

(2)在实施过程中，双螺旋循环提升人才培养模式主要从以下几个方面进行构建与实施。首先，加强师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高教师的教学水平和科研能力。其次，深化产教融合，与企业共同制定人才培养方案，实现课程设置与产业需求对接。此外，搭建创新创业平台，为学生提供实践机会，如创业大赛、实习实训等。具体措施包括：设立创新创业教育课程，组织学生参加各类创新创业培训；开展校企合作项目，让学生在实