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师说马说比较阅读教学设计

一、教学目标

(1)本节课旨在通过《师说》和《马说》的比较阅读，引导学生深入理解古文中的文学价值和思想内涵。通过分析两篇文章在内容、结构、语言和修辞手法上的异同，培养学生的批判性思维和独立阅读能力。预期学生在课程结束后，能够掌握至少五种古文阅读技巧，并能够运用这些技巧对其他古文进行有效解读。

(2)教学目标中还包括提升学生的文学鉴赏能力，让他们能够识别并分析两篇文章中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并能够将这些手法运用于自己的写作实践中。根据以往的教学经验，预计通过本节课的学习，学生能够在作文中至少运用三种修辞手法，提高作文的表现力和感染力。此外，课程还将涉及至少三个古代文学史上的重要事件，增强学生对古代文学历史的了解。

(3)在情感态度价值观方面，课程旨在通过对比《师说》中关于师德和教风的阐述与《马说》中对人才选拔标准的论述，引导学生认识到尊重知识、尊重人才的重要性。通过分析文章中的人物形象和思想感情，激发学生对古代先贤的崇敬之情，培养学生形成正确的价值观和人生观。根据教学评估，预期学生在课程结束后，能够列举至少五个古代先贤的事迹，并能够结合自身实际，谈谈对他们的敬仰之情。

二、教学内容

(1)教学内容首先围绕《师说》和《马说》两篇古文展开，深入解析其历史背景、作者生平及写作意图。通过对比两篇文章的主题思想，引导学生了解古代文人对教育、人才、师德等方面的认识和价值观。此外，教学内容还将涉及两篇文章的文学特色，如修辞手法、语言风格等，帮助学生提升古文阅读和鉴赏能力。

(2)在教学内容中，将重点分析《师说》中“师者，所以传道授业解惑也”这一核心观点，以及《马说》中“千里马常有，而伯乐不常有”的著名论断。通过对这些观点的解读，让学生体会古人对教育、人才选拔及个人成长的深刻思考。同时，教学内容还将结合具体案例，如古代著名教育家孔子的教学理念，以及历史上有名的千里马与伯乐的故事，帮助学生更好地理解这些观点。

(3)教学内容还将关注两篇文章在结构、语言和修辞手法上的异同。通过对比分析，使学生掌握古文写作的技巧，如总分结构、排比、对仗等。在此基础上，引导学生尝试仿写古文，提高学生的古文写作能力。此外，教学内容还将涉及古文阅读的策略和方法，如逐字逐句解读、把握文章脉络、理解作者情感等，帮助学生提高古文阅读水平。

三、教学过程

(1)教学过程以导入环节开始，通过展示与《师说》和《马说》相关的图片、视频或历史故事，激发学生的学习兴趣。随后，教师引导学生进行小组讨论，分享对两篇文章的初步印象和感受。在此基础上，教师简要介绍两篇文章的作者、背景和主要内容，为后续的深入分析奠定基础。

(2)在主体教学环节，教师采用对比分析法，引导学生逐一分析《师说》和《马说》在主题思想、结构布局、修辞手法等方面的异同。通过小组合作，学生将自主探究两篇文章中的关键语句和段落，并尝试用自己的语言进行解读。教师在这一过程中进行适时点拨和引导，帮助学生深化理解。同时，教师组织学生进行角色扮演，模拟古代文人的对话场景，让学生亲身体验古文写作的乐趣。

(3)教学过程的最后，教师组织学生进行总结和反思。首先，引导学生回顾本节课所学内容，总结《师说》和《马说》的主要观点和文学特色。然后，教师组织学生进行小组讨论，探讨两篇文章对现代教育、人才选拔等方面的启示。最后，教师邀请学生分享自己的学习心得，鼓励他们结合自身实际，谈谈如何将古文中的智慧运用到日常生活中。在课程结束前，教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《师说》和《马说》的比较阅读心得体会，以此巩固所学知识。

四、教学评价

(1)教学评价首先关注学生的学习参与度，通过观察学生在课堂上的发言次数、提问频率以及参与小组讨论的积极性来评估。预期学生在课堂上的参与度达到80%以上，能够主动提出问题并积极参与讨论。此外，通过学生自评和互评的方式，收集学生对课程内容、教学方法和课堂氛围的反馈，以此作为评价教学效果的重要依据。

(2)教学评价的第二方面是学生的知识掌握情况。通过课堂提问、小组讨论和课后作业等方式，评估学生对《师说》和《马说》两篇文章的理解程度。具体包括：学生能否准确解读文章中的核心观点；能否分析文章的结构和修辞手法；能否将所学知识应用于实际问题的解决。预期学生能够准确把握文章的主旨，能够独立分析文章的修辞手法，并在课后作业中体现出对知识的灵活运用。

(3)教学评价的第三方面是学生的能力提升。通过对比学生在课程前后的表现，评估学生在古文阅读、写作和批判性思维等方面的进步。具体包括：学生在古文阅读速度和理解深度上的提升；学生在古文写作中的创新性和表现力；学生在面对不同观点时批判性思维的运用。预期学生能够提高古文阅读速度，增强古文写作能力，并能够在讨论中展现出批判性思