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小学英语跨学科主题学习的设计逻辑与实践途径

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）

提到要“设立跨学科主学习活动，加强学科间相互关联，带动课程

综合化实施，强化实践性要求。”（教育部，2022:4）等。由此可见，

打破学科壁垒，实施跨学科主学习，成为当前英语课程改革和教学

方式革新的必然要求。目前，小学英语在推行跨学科主学习过程中

面临着不少现实问，特别是在跨学科主学习的设计方面，还存在

着如：主拼盘类一一虽有共同主，但不同学科之间的知识和方法

并没有交互与联动；漫无目的类一一虽有跨学科教学，但学习目标模

糊，无助于真实问的解决；流于形式类一一活动没有挑战性，学生

无法经历和体验有意义的学习等问，制约着新课程标准的有效实施。

二、跨学科主题学习的设计逻辑

作为各门课程的重要板块，跨学科主学习活动是提升育人质量

的一条新路径，在设计中要注意以下几点：

1.提炼具有生活价值的主。对主的理解不能囿限于学校教育

的范围之内，要关注学科与学科、学习与生活、学习与社会之间的关

联，要关注学生未来面对的真实世界。因此，跨学科主学习的主

不仅要联结学科内和学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的

通道。

2增.强学科之间的转化能力。实施跨学科主学习并不是各学科

简单组合成“拼盘”，而是主次分明、分工明确、协同融合。教师要

在持续发展主学科的基础上主动跨界，构建同一主之下不同学科的

知识结构网络，互相交融，彼此促进，进而再分解为各项任务所需达

成的知识与技能目标。

3综.合学习内容和学习方式。教师应基于不同学段学生的实际情

况，挖掘、选取具有探究性、实践性、教育意义的内容，将其综合并

设计为跨学科实践的问或任务。同时，师生要积极探索任务型、项

目化、主式和问解决等综合教学方式，更多地体现做中学、用中

学、创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。

三、小学英语跨学科主题学习的实践途径

为使小学英语跨学科主学习更有效，本文提出“问解决”“主

贯穿”和“项目驱动”等实践途径，助力师生提升开展跨学科主

学习的意识和能力。下文将结合译林出版社《义务教育教科书•英语

（三年级起点）》（何峰、齐迅，2014）相关课例进行具体阐释。

（一）指向“问解决”的跨学科主学习

指向“问解决”的跨学科主学习是学生在真实的问情境中，

围绕特定主，历经发现问、分析问、解决问三个环节，综合

运用两门及以上学科知识开展持续探究，创造性地重构知识、解决问

的学习过程（俞莉丹，2023）。指向“问解决”的小学英语跨学

科主学习，要关注英语学科与其他学科、英语学习与日常生活、英

语学习与现实社会之间的关联，基于学生已有知识和能力，探究问

解决的多元路径，帮助学生创造性地解决真实情境中的问。

【例1】译林版小学英语四年级上册Unit7Howmuch?主要介绍

了在校园义卖活动中，SuYang和SuHai售卖扇子、雨伞等物品，Liu

Tao等同学用英语询问价格并合理购物。在此过程中，教师要培养学

生良好的交际能力和乐于助人的优秀品质，同时能够体验帮助他人的

快乐。该单元的跨学科主学习活动可从以下环节展开：

（1）发现问：设计小学英语跨学科主学习主，首先要确

定问情境。问可以