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教育史专业博士研究生培养方案

一、培养目标与原则

(1)培养目标方面，本专业博士研究生培养方案旨在培养具有坚实的教育理论基础，深入了解国内外教育发展动态，具备独立开展教育史研究能力和创新精神的高级专门人才。学生应系统掌握教育史学科的基本理论、研究方法和研究工具，能够对教育史现象进行深入分析和解读，形成自己的学术观点和研究风格。

(2)在原则方面，本培养方案遵循以下几项基本原则：一是理论联系实际，注重理论与实践相结合，使学生能够在学习过程中将理论知识应用于实际问题的分析和解决；二是培养创新思维，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养其独立思考和批判性思维能力；三是注重国际视野，通过跨文化交流与合作，拓宽学生的学术视野，提升其国际竞争力；四是全面发展，注重学生的综合素质培养，使其在学术研究、社会交往和自我管理等方面均能全面发展。

(3)具体实施过程中，本培养方案强调以下几项具体原则：一是课程设置的科学性，确保课程内容的前沿性和实用性，满足学生学术发展的需求；二是教学方法的多样性，采用讲授、研讨、案例分析等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；三是导师制的实施，通过导师的个别指导，培养学生的学术素养和科研能力；四是学术交流的常态化，定期举办学术讲座、研讨会等活动，为学生提供学术交流的平台；五是质量监控的严格性，建立健全质量监控体系，确保培养质量。

二、课程设置与教学方法

(1)课程设置方面，教育史专业博士研究生培养方案共设置必修课程和选修课程两大类。必修课程包括教育史基础理论、中外教育史专题研究、教育史方法论、教育史学论文写作等，共计12门课程，占总课程数的40%。选修课程则涵盖教育学、心理学、社会学等相关学科，旨在拓宽学生的知识面和学术视野，共计18门课程，占总课程数的60%。其中，教育史基础理论课程学时为72学时，占总学时的18%；中外教育史专题研究课程学时为90学时，占总学时的22%。

(2)教学方法上，本培养方案采用多种教学手段，包括课堂讲授、小组讨论、案例分析、实地考察等。课堂讲授以教师为主导，注重知识传授和学术前沿的介绍，如《教育史基础理论》课程中，教师会结合国内外教育史研究的必威体育精装版成果，引导学生进行深入思考。小组讨论则以学生为主体，通过分组讨论的形式，培养学生的团队协作能力和批判性思维，如《教育史方法论》课程中，学生需分组讨论并撰写教育史研究方法报告。案例分析则通过引入具体的教育史案例，让学生在实践中学习，如《中外教育史专题研究》课程中，学生需要分析具体历史事件，探讨其背后的教育理念和社会背景。

(3)在教学过程中，本培养方案注重学生自主学习能力的培养。例如，在《教育史论文写作》课程中，学生需完成一篇学术论文的撰写，从选题、文献综述、研究方法到论文定稿，教师会进行全程指导。此外，学校还为学生提供学术资源库、数据库等学术支持，如中国知网、万方数据等，以方便学生获取丰富的学术资料。据统计，学生在完成本培养方案期间，平均每人需阅读文献资料约200篇，撰写论文5篇，参与学术研讨活动10次，以此提升学生的学术研究能力和综合素质。

三、学术研究与实践能力培养

(1)学术研究能力培养方面，教育史专业博士研究生培养方案通过设置专门的学术研究方法课程，如《教育史研究方法》，帮助学生掌握教育史研究的理论框架、研究步骤和数据分析技巧。课程中，学生通过参与教师指导的案例研究，如对某地区教育发展史的实证研究，学会如何进行文献综述、数据收集和分析。据统计，学生在课程结束后，平均完成5篇研究计划，并能够独立完成至少一篇学术论文。

(2)实践能力培养方面，培养方案鼓励学生参与学术会议、研讨会等活动，提升其学术交流能力。例如，在过去两年中，学生共参加国内外学术会议20余次，发表会议论文10篇。此外，学生还有机会参与学校与地方教育部门合作的项目，如教育政策评估、学校历史档案整理等，通过实际操作提升实践技能。以某地教育档案整理项目为例，学生参与了近300份教育档案的整理工作，有效提升了档案管理技能。

(3)学位论文写作阶段，学生将在导师的指导下，进行为期一年的课题研究。在这一过程中，学生需定期提交研究进展报告，并接受导师的评审。例如，在近三年的培养过程中，学生共完成学位论文30篇，其中20篇获得优秀论文称号。这些论文涵盖了从古代教育制度到现代教育改革等多个领域，充分展现了学生的学术研究水平和实践能力。同时，学生通过论文的撰写和答辩，提升了学术表达和学术规范意识。

四、学术交流与国际化视野

(1)学术交流方面，教育史专业博士研究生培养方案积极推动国际学术交流与合作。在过去三年中，学生共参加国际学术会议10余次，与来自世界各地的学者进行学术交流。例如，在2019年的国际教育史大会上，一名博士生发表了关于中国近现代教育变迁的论文