小学语文思辨性阅读与表达学习任务群解读及教学建议.docxVIP

PAGE

1-

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群解读及教学建议

一、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的内涵解读

(1)小学语文思辨性阅读与表达学习任务群是指在小学语文教育中，以培养学生的阅读理解能力、批判性思维和表达能力为核心，通过一系列精心设计的阅读与表达活动，让学生在阅读过程中学会质疑、分析、推理和评价，从而提高学生的语文素养。这一学习任务群强调学生在阅读过程中的主体地位，倡导学生通过自主探究、合作学习等方式，深入理解文本，形成自己的观点和见解。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，小学语文思辨性阅读与表达学习任务群应涵盖多个方面，包括阅读策略、文本解读、观点表达、论证逻辑等。

(2)在小学语文思辨性阅读与表达学习任务群中，阅读策略的掌握是基础。学生需要学会如何筛选信息、归纳总结、分析文本结构等，以提升阅读效率。例如，在阅读《草船借箭》这一课时，教师可以引导学生关注人物的语言、动作、心理活动等细节，通过分析这些细节来理解人物的性格特点和故事情节的发展。此外，教师还可以通过组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞思想，激发思辨性思维的火花。据相关研究表明，通过小组合作学习，学生的阅读理解能力和批判性思维能力均有显著提升。

(3)在小学语文思辨性阅读与表达学习任务群中，观点表达和论证逻辑的培养至关重要。教师应鼓励学生在阅读文本的基础上，提出自己的观点，并通过合理的论证过程进行表达。以《小蝌蚪找妈妈》为例，学生在阅读故事后，可以围绕“成长过程中的困惑与选择”这一主题展开讨论，提出自己的看法。在表达观点时，学生需要运用恰当的论证方法，如举例、对比、类比等，以增强说服力。实践证明，通过这样的教学活动，学生的逻辑思维能力、沟通能力和团队合作能力均得到有效提升。同时，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导和支持。

二、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的特点分析

(1)小学语文思辨性阅读与表达学习任务群具有鲜明的实践性特点。它强调学生在实际阅读和表达过程中的体验与参与，通过具体的学习活动，如角色扮演、写作练习、辩论赛等，让学生在实践中学习，在实践中提升。例如，在阅读《狼和小羊》的故事后，教师可以引导学生模拟故事中的角色，进行情景对话，让学生在角色扮演中体会角色的心理状态，从而更好地理解故事的主题。

(2)这一学习任务群注重培养学生的批判性思维。它鼓励学生对文本内容进行质疑、分析和评价，不仅仅是接受知识，更要学会提出问题、思考问题、解决问题。例如，在阅读《乌鸦喝水》时，教师可以引导学生思考乌鸦为什么能喝到水，以及这个过程中乌鸦运用了哪些策略。这种批判性思维能力的培养，有助于学生形成独立思考的习惯，提高他们的逻辑推理能力。

(3)小学语文思辨性阅读与表达学习任务群强调阅读与表达的结合。它要求学生在阅读过程中注重语言的表达，通过阅读来提升表达能力，同时通过表达来深化阅读理解。例如，在阅读《小马过河》后，教师可以指导学生以“勇气与智慧”为主题，撰写读后感，通过写作来梳理自己的阅读体验，并学会如何将阅读内容转化为自己的语言。这种阅读与表达的结合，有助于提高学生的语文综合运用能力。

三、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略

(1)在实施小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略时，教师应首先注重阅读策略的传授。教师可以引导学生学会如何快速浏览、筛选重要信息、归纳总结以及分析文本结构。例如，在阅读《桂林山水》一课中，教师可以引导学生关注描写山水特点的句子，通过提取关键词汇，帮助学生快速把握文章主旨。此外，教师还可以通过设计阅读任务，让学生在完成阅读任务的过程中，逐步培养自己的阅读策略。如设置“对比阅读”任务，让学生阅读两篇描写同一景色的文章，比较它们的写作手法和表达效果，从而提高学生的阅读鉴赏能力。

(2)教学过程中，教师应重视培养学生的批判性思维。这可以通过组织课堂讨论、辩论赛、写作练习等多种形式来实现。以《小石潭记》为例，教师可以组织学生围绕“小石潭的美丽与凄凉”这一主题进行辩论，鼓励学生提出自己的观点，并支持自己的论点。在这个过程中，教师需引导学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，同时也要学会逻辑严谨地表达自己的观点。此外，教师还可以通过阅读不同的文学作品，让学生接触不同的观点和思想，从而拓宽学生的视野，增强他们的思辨能力。

(3)在教学实践中，教师应注重阅读与表达的紧密结合。教师可以通过以下几种方式来实现这一目标：一是鼓励学生进行创造性写作，如续写、改写等，让学生在创作过程中提升表达能力；二是组织学生进行口头表达练习，如讲故事、演讲等，让学生在表达过程中锻炼语言组织能力和逻辑思维能力；三是开展阅读分享会，让学生在分享阅读体验的同时，学会如何将阅读内容转化为自己的语言。此