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大学生英语自主学习能力的培养的开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，英语作为一门基础课程，其教学效果直接关系到学生的国际交流能力和综合素质的提升。然而，传统的英语教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习的能力。因此，研究如何培养大学生的英语自主学习能力，对于提高英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

(2)大学生作为国家未来的建设者和接班人，其英语自主学习能力的培养是高等教育改革和发展的关键。在当前教育改革的大背景下，培养学生的自主学习能力已成为我国教育改革的重要目标之一。英语自主学习能力的培养不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于培养学生的创新思维、独立思考和终身学习能力，这对于学生未来职业生涯的发展具有深远的影响。

(3)国内外学者对英语自主学习能力的研究已取得了一定的成果，但针对大学生英语自主学习能力培养的研究仍存在不足。一方面，现有研究多集中于理论探讨，缺乏对具体实践方法的深入研究；另一方面，针对不同专业、不同学习背景的大学生，其英语自主学习能力的培养策略和方法也存在差异。因此，本课题旨在通过对大学生英语自主学习能力的培养进行深入研究，为高校英语教学提供有益的参考和实践指导。

二、国内外研究现状

(1)国外关于英语自主学习能力的研究起步较早，20世纪70年代以来，研究者们开始关注自主学习在语言学习中的作用。例如，Holec在1981年提出了自主学习者的五个特征，包括自我管理、自我激励、自我监控、自我评估和自我修正。此后，研究者们通过大量实证研究，证实了自主学习对语言学习效果的正向影响。例如，一项针对美国大学生的研究发现，采用自主学习策略的学生在英语写作能力上显著优于未采用策略的学生。此外，国外研究还表明，自主学习能力的培养可以显著提高学生的语言综合运用能力。

(2)国内对英语自主学习能力的研究起步较晚，但近年来发展迅速。研究者们从多个角度对大学生英语自主学习能力进行了探讨。例如，张正东等（2016）通过问卷调查和访谈，分析了大学生英语自主学习现状，发现我国大学生在自主学习意识、自主学习策略和自主学习环境等方面存在不足。李晓红等（2018）的研究则指出，通过构建自主学习支持系统，可以有效提高大学生的英语自主学习能力。此外，一些高校也开展了相关教学实践，如上海交通大学等高校通过引入翻转课堂等教学模式，有效提升了学生的自主学习能力。

(3)在具体研究方法上，国内外研究者多采用定量和定性相结合的方法。例如，英国学者Littlewood（1981）采用问卷调查和访谈的方式，对自主学习者的特征进行了深入研究。国内学者王立非等（2015）则通过构建自主学习评价体系，对大学生英语自主学习能力进行了综合评价。此外，一些研究者还通过案例研究，探讨了自主学习能力培养在具体教学场景中的应用。如北京师范大学的杨芳（2017）通过案例研究，展示了自主学习能力培养在大学英语课堂中的实践效果。这些研究成果为我国大学生英语自主学习能力的培养提供了理论依据和实践参考。

三、大学生英语自主学习能力培养的理论基础

(1)大学生英语自主学习能力的培养主要基于成人学习理论、自我效能理论和建构主义学习理论。成人学习理论强调学习者的主体地位，认为学习者具有自主学习的内在动机和需求。例如，Kolb的体验学习理论提出，成人学习者通过体验、反思、抽象和应用的循环过程实现知识的建构。在我国，成人学习理论在英语自主学习能力培养中的应用主要体现在激发学生的学习兴趣和自我探索意识上。据一项调查数据显示，80%以上的大学生认为自主学习有助于提高英语学习效果。

(2)自我效能理论由Bandura提出，强调个体对自身能力的信念和评价。在英语自主学习能力培养中，自我效能理论有助于增强学习者对自身能力的信心。例如，美国某大学的研究发现，通过实施自我效能感训练，学生的英语学习信心和自主学习能力均得到显著提升。此外，自我效能感的培养还可以通过同伴互助、教师激励等方式实现。据我国某高校的一项研究表明，通过同伴互助，学生的英语自主学习能力提高了约20%。

(3)建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境互动中主动建构知识的过程。在英语自主学习能力培养中，建构主义学习理论强调学习者通过实践、反思和合作实现知识的建构。例如，一项针对我国大学生的研究显示，采用基于项目的学习（PBL）模式，学生的英语自主学习能力提高了30%。此外，建构主义学习理论还强调学习者的个性化学习，即根据学习者的兴趣、能力和需求进行差异化教学。在我国，许多高校已经开始尝试将建构主义学习理论应用于英语教学实践，以提升学生的自主学习能力。

四、大学生英语自主学习能力培养的策略与方法

(1)在培养大学生英语自主学习能力的