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课题
统编版高中语文选择性必修下册
第一单元《氓》
课型
公开课
课时
2课时
教材分析
《氓》是统编版选择性必修下册教材第一单元“中华传统文化经典研习”学习任务群中的一篇课文。这首诗共六章，以弃妇的身份和口吻，依次写了相识与允婚、相思与成婚、相爱与新婚、遭弃与离婚，以至忆苦自伤、情断义绝等内容，展现了女主人公曲折的人生经历。全诗叙事线索清楚，情感变化明晰，描写生动细腻，人物形象鲜活，读来妻婉动人，是《诗经》中的名篇。
教学目标
语言建构与运用：了解《诗经》的文学常识，掌握重点文言词汇。
思维发展与提升：通过梳理文意，把握《氓》的情节，分析主要人物形象。
审美鉴赏与创造：鉴赏意象，理解称呼的变化，品味其艺术效果。
文化传承与理解：思考悲剧成因，探究作品主旨，树立正确的爱情观、价值观。
教学重点
思考悲剧成因，探究作品主旨，树立正确的爱情观、价值观。
教学难点
鉴赏意象，理解称呼的变化，品味其艺术效果。
任务情境：
和《蒹葭》《关雎》一样，《氓》的标题也来自该诗的首句。
学校诗社邀请同学们结合对诗歌内容的理解，从多个角度给《氓》重新拟写标题吧！
为了拟出出彩的标题，每个小组各领取一个任务：
第一组：赏人物
第二组：品意象
第三组：悟称呼
第四组：探主旨
活动一：赏人物，探卫女形象
（一）女子形象分析
鲍鹏山说：“《诗经》中最完美的女性，我认为便是那位卫国女子。”诗中的女主人公具有怎样的性格特点呢？请结合诗句，进行分析。
(二)男子形象分析
请你找出男主人公婚前及婚后表现的相关句子，对其性格特点进行分析概括。
小结：本诗以第一人称从正面塑造女子形象，她从一位纯洁多情的少女，到勤劳持家的妻子，再到坚强刚毅的弃妇，不幸的遭遇令人同情。
而诗中的男子氓，则是由女子的描述间接呈现，通过前后行为的反差，一层层揭开了他假老实、假温情、假忠诚的面具，将一个性情狂暴、违背诺言、始爱终弃的负心汉形象展现在我们面前。女子与氓两个形象构成鲜明对比，谁真谁假，谁善谁恶，谁美谁丑，读者已了然于心。
请第一组从赏人物的角度，给诗歌拟个出彩的标题：
独立的卫女、变心的氓、弃妇的觉醒决绝之歌……
活动二：品意象，鉴赏诗歌细节
除了男女主人公的形象之外，诗中还有一些意象反复出现，值得我们注意。你能找出这些意象，并说一说它们的作用吗？
诗中两次写到“桑”：
桑之未落，其叶沃若。
桑之落矣，其黄而陨。
用比兴手法，唤起读者丰富的联想：桑叶由润泽茂密到枯黄飘落，比喻女子的容颜由青春靓丽到憔悴衰老的变化，也暗示她与男子之间的爱情由盛而衰，由浓而淡。
此外，由第一章中的“抱布贸丝”可猜测女子家是种桑养蚕的。采桑，应该是女主人公的日常劳动生活，所以她一定对于桑树的成长变化特别敏感。这里选用“桑”的意象，就身边的事物打比方，更显得自然真切，既切合女主人公的身份，又富于生活气息。
诗中三次写到“淇”：
送子涉淇，至于顿丘。
淇水汤汤，渐车帷裳。
淇则有岸，隰则有泮。
请分析“淇水”分别在什么情景下出现，烘托了女主人公什么样的心境？
1、“送子涉淇，至于顿丘”，正是女子和氓两情相悦的恋爱时期，二人难舍难分，离别时渡过淇水相送。可以说这是一条爱河，它象征着爱情的缠绵美好，寄予了女子的幸福、甜蜜和喜悦。（热恋——爱河——喜悦)
2、“淇水汤汤，渐车帷裳”，女子和氓处于婚变期，淇水汹涌澎湃，仿佛也在为她被抛弃而伤心。此时女子感慨万千，各种委屈汹涌而出，悲从中来，很可能也是泪流成河。(婚变——泪河——悲伤)
3、“淇则有岸，隰则有泮”，女子独自坐到淇水岸边回首往事，此时，她已看清了男子面目，从悲愤中清醒过来，决心已定，心静如水。所以这也是一条启示河。（决裂一启示河一清醒）
淇水既是环境要素，也是女主人公人生经历的见证。一条淇水作为背景贯穿全诗，也显示了作者构思的严密与精巧。
请第二组从品意象的角度，给诗歌拟个出彩的标题：
在淇水边讲述爱情、悲“桑”诉过往……
活动三：悟称呼，走进卫女的心
除此之外，诗中还有一个变化值得注意，就是女子对氓称呼的变化，你能找到吗？从这变化中你能感受到什么？
1.“氓”，意为“民”，指普通百姓，没有感情色彩。女子称男子为“氓”，带有相识之初的距离感。
2.“子”，古代对男子的美称。这是恋爱时女子对男子的称谓，在她心中这位男子已不再是个普通人，而是自己心爱的恋人，所以用“子”。
3“复关”是氓所住的地方，以地名代指人名，看到一地便想起一人，处于恋爱缠绵期。朱熹《诗集传》：“不敢显言其人，故托言之耳。”体现了女子思念心上人，又恐心思被人知晓的羞怯。
4.“尔”，直呼对方，此时双方的婚姻关系已定，感情距离进一步拉近，这样的称呼更显亲密。
5.“士”是对男子的通称，这个称谓也把女子对男子的指责和批判由个体指向了像氓一样“士贰其行，二三其德”
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