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情境导学对课标,文学阅读有创意——《回忆我的母亲》教学设计

一、教学背景与目标

(1)在当今教育改革的大背景下，情境导学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师的关注和推崇。这种教学模式强调以学生为中心，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。在《回忆我的母亲》这篇课文的教学中，情境导学能够有效帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感，提升文学素养。

(2)《回忆我的母亲》是朱自清先生的一篇充满深情的散文，通过对母亲平凡生活的描述，展现了母亲伟大的人格和无私的爱。这篇课文蕴含着丰富的情感和深刻的思想，是进行文学教育的重要素材。在教学过程中，教师需要结合学生的认知特点和学习需求，设计符合课标要求的情境导学活动，引导学生在情境中感悟、体验，从而提高文学阅读的实效性。

(3)本节课的教学目标旨在通过情境导学，使学生深入理解《回忆我的母亲》这篇课文，感受作者对母亲的敬爱之情，培养学生的情感态度和价值观。同时，通过文学阅读活动，提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力和表达能力，为学生的终身学习奠定基础。具体目标包括：1.让学生了解作者朱自清的生平和创作背景；2.通过情境创设，引导学生体会母亲的形象和母爱的伟大；3.培养学生从不同角度分析问题、解决问题的能力；4.提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、情境导学设计

(1)情境导学的第一步是创设一个与课文内容紧密相关的教学情境。在本课中，教师可以组织学生观看一部关于母亲题材的电影或短片，如《妈妈》，让学生在观看过程中感受母爱的伟大和生活的艰辛。随后，引导学生分享观影感受，为接下来的课文学习奠定情感基础。

(2)接着，教师可以设置一个“亲情日记”的写作活动，让学生以“我的母亲”为题，写下自己对母亲的回忆和感悟。这一环节旨在激发学生的写作兴趣，同时帮助他们从个人经历出发，更加深入地理解课文中的母亲形象。

(3)在课文学习阶段，教师可以设计一系列问题，引导学生思考课文中的关键情节和人物形象。例如，通过提问“作者在文中如何描绘母亲的形象？”、“母亲在作者心中有着怎样的地位？”等问题，引导学生分析课文内容，提升他们的文学鉴赏能力。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们在扮演中体验母亲的角色，从而更好地理解课文所传达的母爱主题。

三、课标与文学阅读关联分析

(1)根据《义务教育语文课程标准》的要求，小学阶段学生的文学阅读能力培养应注重激发阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和审美鉴赏能力。在《回忆我的母亲》的教学中，教师需关注课标中提出的“阅读文学作品，感受人物形象，体会作品情感”这一目标。据统计，小学语文教材中文学作品占比约为30%，其中《回忆我的母亲》作为一篇经典散文，符合课标对文学作品阅读的要求。

(2)在文学阅读教学中，教师应引导学生关注文学作品的语言特点、表现手法和情感表达。以《回忆我的母亲》为例，教师可以引导学生分析朱自清先生在文中运用的排比、比喻等修辞手法，以及通过细节描写展现母亲形象的方法。结合相关数据，研究表明，通过分析文学作品的语言特点，学生的文学鉴赏能力能够得到显著提升。

(3)在实际教学中，教师可以结合案例，如通过组织学生参与“母亲节”主题征文活动，让学生结合《回忆我的母亲》这篇课文，表达自己对母亲的感激之情。这种实践活动有助于学生将所学知识应用于实际，提高他们的文学素养。同时，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计多样化的教学策略，以实现课标对文学阅读能力培养的要求。

四、教学过程设计

(1)教学过程的第一环节是“导入新课”，教师可以采用多媒体展示朱自清先生的生平图片和《回忆我的母亲》的原文片段，引导学生回顾作者及其作品的相关知识。随后，教师组织学生进行小组讨论，分享他们对母亲的认识和感受，为课堂学习营造温馨的氛围。讨论结束后，教师简要概述课文内容，提出本节课的学习目标，让学生带着问题进入课文学习。

(2)在“课文学习”环节，教师首先引导学生自主阅读课文，标注出生字词、难句，并尝试用自己的语言概括课文大意。随后，教师通过提问的方式，引导学生深入理解课文中的关键情节和人物形象。例如，教师可以提问：“文中哪些细节描写让你感受到了母亲的伟大？”、“作者在文中运用了哪些修辞手法来表达对母亲的感情？”等。在学生回答的基础上，教师进行总结和点评，帮助学生巩固学习内容。

(3)“课堂活动”环节是教学过程的高潮部分。教师可以设计以下活动：首先，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演作者和母亲，通过表演来体验课文中的情感；其次，开展“亲情故事会”，鼓励学生分享自己与母亲之间的感人故事，以激发学生的情感共鸣；最后，教师组织学生进行写作练习，要求他们以“我的母亲”为题，写一篇短文，表达对母亲的