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学龄前特殊儿童课程设置初探——以东营市特殊教育学校康复中心为例

一、引言

随着社会的发展和科技的进步，对特殊儿童的教育越来越受到重视。学龄前特殊儿童，这一特殊群体，由于生理、心理等方面的障碍，在学习和发展过程中面临着诸多困难。据统计，我国特殊儿童的比例约为1.6%，其中学龄前特殊儿童占据了较大比例。面对这一现状，如何为他们提供科学、有效的教育，成为了教育工作者和全社会共同关注的问题。

近年来，我国特殊教育取得了显著成果，特别是在康复教育领域。东营市特殊教育学校康复中心作为一所集康复、教育、科研于一体的专业机构，致力于为学龄前特殊儿童提供全面、系统的康复和教育服务。康复中心自成立以来，已成功帮助数百名特殊儿童改善了生活质量，为他们融入社会奠定了坚实基础。

然而，在课程设置方面，学龄前特殊儿童教育仍存在一定程度的不足。一方面，课程设置缺乏针对性，难以满足不同类型特殊儿童的学习需求；另一方面，教育资源和师资力量不足，制约了教育质量的提升。以语言能力为例，许多特殊儿童在语言表达和理解方面存在困难，但现有的课程设置往往未能有效解决这一问题。因此，对学龄前特殊儿童课程设置进行深入研究和探讨，具有重要的现实意义。

二、东营市特殊教育学校康复中心概况

(1)东营市特殊教育学校康复中心成立于2005年，是一所集康复、教育、科研于一体的综合性特殊教育机构。中心占地面积达12000平方米，拥有先进的康复设施和设备，为特殊儿童提供全方位的康复服务。中心设有言语治疗室、物理治疗室、occupationaltherapyroom、心理测评室等多个功能区域，旨在满足不同类型特殊儿童的治疗需求。

(2)康复中心拥有一支专业化的师资队伍，包括医生、治疗师、教师等，其中具有高级职称的教师占40%以上。中心秉承“以人为本、关爱生命”的服务理念，以“康复教育、全面发展”为目标，致力于为特殊儿童提供个性化的康复和教育方案。多年来，康复中心已成功帮助数百名特殊儿童改善了生活质量，促进了他们的社会适应和融入。

(3)在教学管理方面，康复中心建立了完善的课程体系，针对不同年龄和类型的特殊儿童设计了多元化的教学方案。课程内容涵盖言语治疗、物理治疗、occupationaltherapy、音乐治疗、感觉统合训练等多个领域，旨在全面提升特殊儿童的身体、心理、智力等方面的能力。同时，中心还与国内外多家知名机构建立了合作关系，定期举办学术交流和培训活动，不断提升教师的专业素养和服务水平。

三、学龄前特殊儿童课程设置原则与目标

(1)学龄前特殊儿童课程设置应遵循个别化原则，充分考虑每个孩子的特殊需求和特点。以语言发展为例，研究表明，特殊儿童的语言发展速度通常较慢，因此在课程设置中，需要通过游戏、互动等形式，针对性地加强语言刺激和训练。例如，在康复中心，针对一个4岁的自闭症儿童，教师通过设置“模仿游戏”环节，鼓励儿童模仿老师的语言和动作，有效提高了他的语言理解和表达能力。

(2)课程目标应全面、具体、可衡量。具体来说，课程目标应包括认知、情感、社会性、生活自理能力等方面的培养。以生活自理能力为例，根据我国《学龄前儿童发展指导纲要》，学龄前特殊儿童的生活自理能力目标是能够独立穿衣、吃饭、洗手等。在康复中心，针对一个5岁的脑瘫儿童，课程设置中特别加入了生活自理技能训练，通过一系列的实操活动，如“穿脱衣物比赛”、“自我用餐训练”等，有效提升了该儿童的生活自理能力。

(3)课程内容应具有科学性和趣味性，以激发特殊儿童的学习兴趣和积极性。在康复中心，课程内容的设计充分考虑了特殊儿童的认知特点，采用多媒体、游戏、故事等多种形式，使课程内容生动有趣。例如，在音乐治疗课程中，教师通过播放不同类型的音乐，引导特殊儿童进行节奏感、音高感等方面的训练，不仅提高了他们的音乐素养，还促进了他们情绪的调节和社交能力的提升。同时，课程内容还应与家庭、社区等紧密结合，形成良好的教育合力，共同促进特殊儿童的健康成长。

四、课程设置的具体内容与实施方法

(1)课程设置具体内容包括言语治疗、物理治疗、感觉统合训练、社交技能培养等。在言语治疗方面，通过一对一或小组形式，使用图片、教具等辅助工具，帮助特殊儿童提高语言理解和表达能力。例如，针对一个3岁的语言发育迟缓儿童，教师通过日常对话和故事讲述，逐步引导他理解和运用简单的词汇。

(2)物理治疗课程注重特殊儿童的运动能力提升，通过专门的训练器材和游戏，增强他们的肌肉力量、协调性和平衡能力。在康复中心，一个7岁的脑瘫儿童通过持续的物理治疗，其运动能力得到了显著提高，能够独立完成简单的日常活动。

(3)社交技能培养课程侧重于特殊儿童的社会交往能力和情感表达。通过角色扮演、小组讨论等形式，帮助儿童学习如何与他人沟通、合作和解决问题。例如，在社交技能课程中，