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角的认识说课稿

教材分析：本节课是青岛版四年级下册第三单元的内容，它是学生在初步熟悉角的根底上进展学习的，是今后进一步学习几何初步学问的根底。

学情分析：本节课是在学生已经把握了角的根本特征，知道了角的各局部名称，并且对锐角、直角和钝角有了一个表象的熟悉的根底上进展教学的，通过让学生转动活动的角来熟悉平角和周角，从中体会到各种角之间的关系，为进一步学习角的度量打下良好的根底。

依据新课标对本单元的要求以及我对教材的分析和对学生认知水平的理解，确定了以下教学目标：

1、学问目标：经受从详细物体中抽象出角的过程，熟悉角，知道平角和周角。

2、力量目标：让学生经受探究不同类型的角的活动培育学生主动探究的意识，提高探究和归纳的力量。

3、情感目标：学生借助生活阅历和身边的事物来探究有关学问，从中体会学问形成的过程，感受胜利的乐趣。

本节课的教学重点难点：熟悉各种角，特殊是周角和平角。

为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，表达学生是学习的仆人，教师是学生学习的组织者，引导者，合，我采纳了创设情境法、自主学习法、合作探究法、多媒体教学法等方法开展探究性活动。

有效地数学学习不能简洁的依靠仿照和记忆，而是有目的的主动建构的过程，杜威说过：“你可以把一匹马牵到河边，但是决不能按住马头让它喝水。“这句话道出了教育教学的灵魂，那就是让学生欢乐体验，自主学习。

本节课的教学流程为一、创设情境，提醒课题；二、引导探究，构建新知；三、反应应用，当堂达标；四、课堂总结，完善新知。

一、创设情境，提醒课题

课件出示课本《繁忙的工地》情境图，看图找数学信息，从而引出有关的学问，提醒本节课的课题。

创设这样简洁好玩的情景，让学生体会到数学与生活的亲密联系，也可以在肯定程度上消退学生对新学问的生疏感。

二、引导探究，构建新知

1、做一做

请同学们用活动角自己动手旋转出自己喜爱的角，然后沿着活动的边画出来。

2、说一说

请同学们上台展现自己制造的角，说清晰制造的是什么角，并怎样旋转出来的。伴随着学生演示与师生的同步互动，让学生呈现用活动纸条做成的锐角、直角、钝角、平角、周角象形图与数学图，并同时探究每种角的特点。

3、找一找

让学生通过小组合作在我们的四周找一找，有哪些物体隐蔽着什么样的角。让学生在稳固学问的同时，进一步感受角与我们生活的亲密联系。

4、画一画

首先引导学生画出比拟熟识锐角、直角、钝角，然后让学生充分沟通，画出平角和周角，并用符号弧线来表示旋转。

5、表示角

在学生学会如何画角后，然后学习角的表示方法。为了区分每一个角，通常我们要用数字给每个角作编号。

这一过程的设计，在教师的组织下，学生通过动手操作、观看和思索，形成学问、体验学问、参加过程，培育学习力量；同学合作学习，培育合作精神。

三、反应应用，当堂达标

学习是为了更好的实践和应用，素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得，都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有技巧性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。根底性的练习题是课后角的连线题和钟表上角的熟悉，技巧性的题目是课后数角的个数，并做到不重不漏。

四、课堂总结，完善新知

今日我们学习了角，你能用自己的话说一说有关角的学问吗？对本节课学问进展回忆。然后让学生通过课件观赏角的各种图片，使学生进一步发觉数学与生活的联系。

板书设计力求简明、扼要、突出重点，板书各种角的名称，以及角的图形和角的表示。

设计理念

本节课的总体设计表达了数学学问来源于生活，扎根于生活，又运用于生活，教学中注意学生在课堂上亲自实践，亲身体验，主动探究确保学生的主体地位。练习表达层次性，学问技能得以落实和进展。

角的熟悉说课稿（二）

一、说教材

1、说内容：

九年义务教育人教版六年制小学数学二年级上册《角的初步熟悉》。

2、说教材

角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠