角的初步认识说课稿(小学数学《角的初步认识》说课稿).docxVIP

角的初步认识说课稿3篇(小学数学《角的初步认识》说课稿)

《角的初步熟悉》说课稿

一、说教材

（一）教材内容：义务教育课程标准试验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步熟悉第一课时

（二）教材的地位和作用

角的初步熟悉这一教学内容是学生在熟悉了长方形、正方形和三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动熟悉角的根本特征。假如学生娴熟把握这局部内容为以后进一步学习几何图形奠定了根底。

（三）教学目标：

1、认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体外表或平面图形的角，知道角的各局部的名称。

2、力量目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比拟角的大小，从而进展学生的空间观念、想象力量和操作力量。

3、情感目标：体会数学与生活的严密联系，增加数学学习的兴趣，在探究角的大小比拟中进展数学思索的力量。

（四）教学重难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角的方法。

教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。

（五）教具、学具预备

教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等

学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等

二、说教法

依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的进展为本，我主要采纳以下两种方法：

1、情景教学法。在教学中，我注意创设学生熟识的生活情景，把角的熟悉和生活情景严密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

2、引导探究法。低年级的学生的学问和思维都有肯定的局限性，大局部学生的操作力量、思索力量、口头表达力量还不能很好的有机结合。针对这种状况我采纳引导探究法来组织学生进展探究性的学习活动。

三、说学法

在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，观看发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的根本特征。

四、说教学过程：

一、创设情境、导入新课

1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁情愿上来指一指（学生指角时多数是点一下）。

师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今日我们就一起来熟悉角（板书课题：角的初步熟悉）

意图：依据二年级学生的特点，首先从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情开心精神兴奋，这种积极的心情很简单翻开思维的闸门，萌发制造力。

二、引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进展探究：

1、联系实际指角—-建立“角”的表象

（1）以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生争论、沟通。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。

（2）观看课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生供应了表现自我的时机，又让学生感受到角就在我们身边。

2、动手操作熟悉角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成：

（1）折一折：先让学生用一张不规章的纸折一个自己喜爱的角。

（2）比一比：并引导学生对折出的角进展观看、比拟。在比拟的过程中让学生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

（4）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进展板书，然后让学生看着板书说说角的各局部名称。

这样，把操作、观看、语言表达严密结