劳动关系与劳务关系的区别课件.pptVIP

劳动关系与劳务关系的区别46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔劳动关系与劳务关系的区别劳动关系与劳务关系的区别46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔2020/6/13

内容要目

职业院校在《劳动合同法》中的地位

·国有职业院校聘用制的法律适用

职业院校的用工方式概述

劳动关系的认定

劳动关系与劳务关系的区别

劳务派遣

外包用工

职工外派

非全日制用工

退休人员的聘用

《劳动合同法》中的劳动报酬问

2020/6/13

《数学课程标准》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生提供足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、分析问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，进而增强应用意识，发展实践能力与创新精神.”那么，课堂教学中，如何关注学生生活经验，使课堂能够兼得生活的灵性和数学的深刻呢？

一、在生活素材中感悟数学原型

生活的边缘就是数学的边缘，数学来源于生活.课堂教学中，教师要充分利用学生对周围熟悉的事物、现象感受亲切而充满好奇的心理特点，善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中巧妙引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学.如：学习“带小括号的两步计算”时，积极改编教材，通过设计“班级周五准备举行分组表演节目”的情境，现实的素材让学生倍感亲切.我是这样做的：“我们班男生有多少人？（32人）女生有多少人？（22人）”同学们做了回答.“全班同学分6组表演节目，每组多少人？列式计算，并说出你的想法.”同学们很快就算出来了，并说出了自己的想法：因为我们班“男生有32人，女生有22人”，求一共有多少人，又知道分6组，就可以求出每组多少人……“如果用综合算式怎样列式？”我的话音刚落，同学们纷纷拿起笔列算式.一男生说：“我是这样列的：32+22÷6=9（组）.”另一同学站起来说：“他列的算式不对.要求全班人数，用‘男生的32人’加上‘女生的22人’是54人.可是，他列的算式中，却是应先算32÷6，所以不对.要想先算32加22的和，我觉得应当想一个办法.”……在学生们唇枪舌剑中，自然而然地揭示了小括号的用法：小括号用来改变运算顺序，可以表示要先算.认识到“有小括号的算式要先算小括号里面的”这一知识点的教学就水到渠成了.

二、在游戏活动中增进数学理解

合理利用游戏活动，引导学生在游戏中探索，能深化学生的有效体验，增进对数学的理解，实现教学事半功倍.如，吴正宪老师在“平均数”一课教学的刚开始，她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外.“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴含着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数做了统计.不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来.此时，吴老师自告奋勇也参加比赛，并把她拍球数加入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道：“这不公平！”（甲组4人，乙组5人）那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人.”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎…….”这一“匀乎”，看似普通，它却真实地表明学生已从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求，并初步感知了平均数的现实意义，是学生真切体验的真实流露.像这样，以游戏活动为主线，让学生在游戏中水过无痕地经历了知识的产生、发展和形成过程，触摸到了“数学的本质”.通过游戏活动，学生仿佛置身于快乐的童年.教师要善于联系学生的生活实际，选取他们喜闻乐见的游戏素材，通过生活情境“物化”孩子们的生活经验，调动多种感知通道的参与感悟，不断增进对数学的理解.

三、在生活场景中体会数学运用

“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.”教学中，要重视学生已有的经验，恰当选用生活情境，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，让学生在现实情境中体验和理解数学，提高运用知识解决实际问题的能力.如：在教“简单的数据