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中小学教育心理学名词解释--第1页

名词解释

第一章

1、教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科

学。P2

2、观察法：是用目的、有计划地观察被观察者在一定条件下的表情、动作、语言、行为变化，并按

时间顺序做出详细记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其中心理活动的一种方法。P15

3、行动研究法：就是以解决问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。P17

第二章

4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

5、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识

时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。P22

6、关键期：某一反应或某一特定时期或阶段中最容易获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易在

出现这样的好时机或不出现这样的时机，这个关键阶段也就是所谓的关键期。P23

7、儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，

如果错过了这个时期，或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不产生。P23

8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决

问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。P27

9、图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。（图式是认知结构的起点和核心，因此图式的

形成和变化是认知发展的实质。）P24

10、同化：就是个体将环境因素纳入已有图式之中，以加强和丰富主体的动作。P24

11、顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。P24

12、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心

理特征。P28

13、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括

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三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

14、智力：是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。P35

15、认知方式：又称认知风格，是个体在对外界信息感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动

中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

（场依存与场独立；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型）P33

第三章

16、学习：广义是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

17、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

18、刺激泛化：指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。P46

19、刺激分化：指只对条件刺激作出条件反应，而对与条件相似的其他刺激不予反应。P46

20、强化：提高反应概率或者反应发生的可能性的手段，称之为强化（斯金纳正、负强化）P49

20、发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。

21、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实

质性的联系。P56

22、机械学习：就是学习者并没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的

词句或组合，死记硬背。P56

23、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习

任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。P57

24、支架教学：借用建筑行业的“脚手架”，首先为学习者构建对知识的理解提供概念框架的教学方

法。P60

25、情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。P60

第四章

26、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般

有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。P62

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27、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标

的一种内在过程或内部心理状态。P62

28、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作

乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力。P67

29、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。P69

31、替代性强化：通过观察别人受强化，在观察者身上引起的强化作用。