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《角的初步认识》说课稿15篇

作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我

们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点

呢？下面是小编帮大家整理的《角的初步认识》说课稿，仅供参考，

希望能够帮助到大家。

《角的初步认识》说课稿1

角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和

直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角

形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，

已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把

建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开

角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它

几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初

步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两

根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。

可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概

括。

从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维

向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以

具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图

形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这

一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把

对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写

的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、

思想情感方面制定了教学目的：

(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角

的大小；学会用尺子画角。

(2)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学

生独立学习能力和创造意识。

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(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学

生互相协作的精神，形成良好的心理素质。其中教学重点是：帮助学

生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽

象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法

时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,采取了看一

看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，

把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，

把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计

上着重从以下几方面进行考虑：

一、加强观察和操作，帮助学生形成角的正确表象。

心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的。因此，要解决数

学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*具体的操作与观察。

因此,教学中我特别注意，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性

材料，引导学生进行观察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中

观察，在观察中动脑，在手脑并用中获得感性知识，形成角的正确表

象，掌握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

首先，我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出

这些物体表面的角。通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。

接着，出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形

纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折。再对折

出的角进行观察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点

扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角