学前儿童语言教育：学会学前儿童早期阅读活动的开展PPT教学课件.pptx

学会学前儿童早期阅读活动的开展项目六

目录01熟知学前儿童早期阅读活动的设计02掌握学前儿童早期阅读活动的组织与点评

项目导言《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这些要求体现了早期阅读活动对促进儿童语言发展的重要影响，也是学前儿童语言教育中极其重要的内容，幼儿园和家长都应高度关注儿童的早期阅读。因此，掌握早期阅读活动的设计与组织实施尤为重要。

知识目标理解学前儿童早期阅读活动的特点和内容选择要求。熟知学前儿童早期阅读活动目标制定的要求。掌握学前儿童早期阅读活动设计要点。掌握学前儿童早期阅读活动组织步骤和点评。项目导言

能力目标能够运用早期阅读活动设计要点设计早期阅读活动方案。能够运用早期阅读活动的组织步骤进行实践。素养目标在早期阅读活动内容的选择上选取我国优秀的原创阅读素材，传播中华优秀传统文化。在早期阅读活动中重视教师的榜样作用，细致耐心，树立潜心培幼育人的理念。项目导言

任务一熟知学前儿童早期阅读活动的设计

任务描述早期阅读活动是利用读书、绘画为儿童创设一个书面语言学习环境，使儿童有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵，重点培养儿童对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的阅读和前书写经验，为正式学习书面语言打下良好的基础。它是一个集观察、记忆、思维、表达等多种认知能力于一体的综合过程。在这个过程中，儿童能丰富词汇，提高语言表达能力，并且有利于其思维、情绪和社会性的发展。在学前儿童早期阅读活动中，教师需要掌握和理解早期阅读的特点，激发儿童的学习兴趣。

知识准备一、早期阅读活动的特点早期阅读活动的特点主要体现在以下几点。阅读主体的参与性阅读形式的多样性活动过程的综合性0302阅读环境的丰富性0104

广义的学前儿童语言教育关注0～6岁儿童语言习得的全方位训练，包括听、说、读、写。它不仅针对学前儿童，也适用于学龄儿童。这种教育旨在通过语言让儿童认识世界、形成思想，并接受文化熏陶。它促进语言发展的同时，也培养思维、情感和文化交流能力。在现有条件下，儿童应学习母语书面语，甚至第二语言，而有语言障碍的儿童也能接受不同程度的语言康复教育。（一）活动过程的综合性综合发展口头语言和书面语言早期阅读活动不仅能促进儿童口头语言的发展，还为儿童提供了大量接触书面语言的机会，儿童通过阅读能获得有关书面语言的初步知识。01综合学习语言领域和其他领域早期阅读材料的题材丰富多样，内容涵盖天文、地理、古今、中外。伴随着阅读活动的深入，活动的领域也会从语言领域延伸到科学、艺术、社会、健康等其他领域。02综合运用多种认知能力早期阅读活动需要儿童在观察、思维、想象的基础上对阅读内容进行倾听、理解和表达，发表自己的看法，并锻炼观察、理解、分析、预测、自我调适及表达等能力。03

广义的学前儿童语言教育关注0～6岁儿童语言习得的全方位训练，包括听、说、读、写。它不仅针对学前儿童，也适用于学龄儿童。这种教育旨在通过语言让儿童认识世界、形成思想，并接受文化熏陶。它促进语言发展的同时，也培养思维、情感和文化交流能力。在现有条件下，儿童应学习母语书面语，甚至第二语言，而有语言障碍的儿童也能接受不同程度的语言康复教育。（二）阅读形式的多样性早期阅读活动的形式是多种多样的。除了最典型的形式—引导儿童阅读不同类型的图书外，生活中引导儿童阅读广告牌、马路上的标志、餐厅的菜单、玩具的说明书等都属于早期阅读活动的形式。在每一种形式的早期阅读活动中，教师都要注意激发儿童对文字符号的兴趣，以及对阅读、书写的兴趣，进而培养儿童前阅读、前识字和前书写的技能。

广义的学前儿童语言教育关注0～6岁儿童语言习得的全方位训练，包括听、说、读、写。它不仅针对学前儿童，也适用于学龄儿童。这种教育旨在通过语言让儿童认识世界、形成思想，并接受文化熏陶。它促进语言发展的同时，也培养思维、情感和文化交流能力。在现有条件下，儿童应学习母语书面语，甚至第二语言，而有语言障碍的儿童也能接受不同程度的语言康复教育。（三）阅读主体的参与性学前儿童早期阅读活动的终极目标是儿童能够独立自主地进行阅读，但在学前时期，儿童很难达到。对大多数儿童而言，在早期阅读过程中，儿童、教师、家长都是阅读的主体，要大家共同参与，从阅读内容的选择、阅读方法的指导，到阅读中的陪伴与坚持，都是一个多主体参与的过程。同时，早期阅读还需要社会大环境的参与，从政府部门的推广、图书馆等机构的支持，到家庭成员的有效参与、幼儿园的真正落实等，只有社会各主体共同参与，早期阅读才能够蓬勃发展。

广义的学前儿童语言教育关注0～6岁儿童语言习得的全方位训练，包括听、说、读、写。